周丹

摘 要：文章通過(guò)研究薛瑞萍的作品《白色的朗讀，白色的傾聽(tīng)》，聯(lián)系當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行多方位的解讀，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“白色閱讀，白色傾聽(tīng)”進(jìn)行探索和嘗試，讓學(xué)生慢慢依賴(lài)上這種“白色的閱讀”，享受這種“白色的傾聽(tīng)”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；白色；閱讀；傾聽(tīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）33-0076-01

在沒(méi)接觸薛瑞萍之前，對(duì)“白色閱讀”這個(gè)詞眼甚是陌生。什么是“白色閱讀”？是不是如同洛克的“白板說(shuō)”那樣強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性？還是強(qiáng)調(diào)一種創(chuàng)作性的閱讀……很多問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)再次拜讀薛瑞萍的另一篇文章《白色的朗讀，白色的傾聽(tīng)》，對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)研究。

一、概念界定

薛老師認(rèn)為：對(duì)人發(fā)生深刻影響的閱讀，往往從第二遍開(kāi)始。因?yàn)樽x者只有擺脫了對(duì)情節(jié)的牽掛，才可以靜心體味文字深處的東西。用瑪格麗特·杜拉斯的話(huà)說(shuō)，這叫“白色的閱讀”。能夠引誘孩子于不知不覺(jué)中回味潛藏在文字內(nèi)部的美好聲音的深刻學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)從第二遍的朗讀和傾聽(tīng)開(kāi)始。在第二遍，孩子的注意力將不再被故事所牽引，隨著朗讀，他們親切地憶起和重溫的，是情節(jié)，更是文字和聲音。這就是所謂的“白色的朗讀，白色的傾聽(tīng)”。

二、現(xiàn)狀

《哪吒鬧?！贰冻料憔饶浮贰杜P薪嘗膽》……更多的美文無(wú)不在我們的課堂中一次次經(jīng)歷“白色朗讀”，仿佛看見(jiàn)了孩子們?cè)俣冉?，再度?tīng)見(jiàn)——再度體會(huì)文字的美好，仿佛看見(jiàn)了教師被作品感染，被學(xué)生的“被感染”而感染。還有很多時(shí)候，當(dāng)我們合上書(shū)本的時(shí)候，書(shū)中的句子還會(huì)跳躍在我們的腦海中，引起我們的思索。在這個(gè)時(shí)境中達(dá)到一種和我們心靈的共鳴，讓我們感慨：我記得一本書(shū)或者是某人說(shuō)過(guò)什么的……這樣，書(shū)籍真正洗滌了我們的生命，提升了我們的思想。此時(shí)，腦海中又不禁再現(xiàn)了我在上《哪吒鬧?！返那樾危何以诤诎迳铣隽艘粋€(gè)填空題“（誰(shuí)）鬧海”，還沒(méi)等我回過(guò)頭來(lái)，孩子們已經(jīng)是滔滔不絕了：“哪吒的乾坤圈很厲害！”“哪吒可機(jī)靈啦！”……如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有教師在場(chǎng)，完全可以達(dá)到“唇槍舌戰(zhàn)”的境界。相信孩子們的這種興趣點(diǎn)也促進(jìn)了“白色閱讀”的生長(zhǎng)點(diǎn)。想起了身邊很多孩子小時(shí)候總是喜歡聽(tīng)同一個(gè)故事。為什么呢？因?yàn)樗煜?，一?tīng)到故事里的主人公就十分的親切，然后，抑或接上幾句，抑或點(diǎn)點(diǎn)頭表示認(rèn)同，甚至講到振奮人心處會(huì)手舞足蹈，于是乎還要纏著媽媽講……這樣的一幕幕不正是白色的朗讀，白色的傾聽(tīng)嗎？隨著對(duì)“白色朗讀”的深入研究，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中也有了用武之地。作為寄宿制學(xué)校的我們，周一和周五孩子情緒的特殊和反常給我們的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的困擾。在拜讀完《白色的朗讀，白色的傾聽(tīng)》之后，我有了靈感：是否可以將“白色閱讀”時(shí)間設(shè)立在周一來(lái)學(xué)校上學(xué)和周五下午放學(xué)回家這兩個(gè)時(shí)間段。我相信有了《三打白骨精》，有了《失落的一角》……這樣一類(lèi)對(duì)書(shū)本經(jīng)典故事拓展的陪伴，一年級(jí)的孩子們會(huì)更有效地建立起良好的秩序，二年級(jí)的孩子們會(huì)更愿意去親近書(shū)，三年級(jí)的孩子們的朗讀能力能更快地提高，四年級(jí)的孩子們能更好地樹(shù)立名著意識(shí)和獨(dú)立精神，五年級(jí)的孩子們的價(jià)值觀會(huì)更完善……

三、嘗試

我在三年級(jí)孩子們中嘗試著、摸索著、尋找著與本學(xué)期語(yǔ)文課本相銜接的白色閱讀前行的方向。第一周：“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”孩子們循著讀書(shū)聲走進(jìn)了班級(jí)，微微一震，繼而迅速收拾書(shū)包，迫不及待地坐到位置上開(kāi)始大聲誦讀。雖然也有個(gè)別的孩子依然“自得其樂(lè)”“我行我素”，但值得欣慰的是班級(jí)秩序有了很大的改觀，更重要的是孩子們臉上的神情更堅(jiān)定了我前進(jìn)的方向。周五，又到了放學(xué)的時(shí)間了，部分孩子的情緒接近失控（本學(xué)期第一個(gè)周末）?！罢?qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，聽(tīng)老師來(lái)講故事……”我用我的語(yǔ)言去詮釋著繼《哪吒鬧?！泛蟆度虬坠蔷分忻恳粋€(gè)精彩的情節(jié)，同時(shí)我用余光觀察著孩子們的一言一行。班里31個(gè)男生一改往日的“無(wú)理取鬧”，個(gè)個(gè)很有架勢(shì)地悄悄地當(dāng)起孫悟空和白骨精來(lái)，我不得不佩服他們能把故事中每個(gè)動(dòng)作都表演得傳神之至。第二周：“滄浪之水歌《楚辭》，滄浪之水清兮，可以……”熟悉的古詩(shī)在本班門(mén)口傳出，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)了教室，仿佛沒(méi)有了第一周的好奇，換來(lái)的是更多孩子的默認(rèn)和配合，更有勇敢者自愿擔(dān)當(dāng)起了領(lǐng)讀者和管理者，同時(shí)朗朗的讀書(shū)聲也引來(lái)了其他班級(jí)同學(xué)和家長(zhǎng)的關(guān)注和欣賞。又到了周五放學(xué)的日子了，有孩子提醒我要講故事了，但也有部分孩子依然瘋狂地慶祝周末的到來(lái)。《鞋匠的兒子》的故事開(kāi)始了……我沒(méi)有刻意讓孩子來(lái)聽(tīng)故事（大部分孩子已經(jīng)閱讀過(guò)），只是用我輕柔的聲音在述說(shuō)著鞋匠的兒子的命運(yùn)，沒(méi)有解說(shuō)，沒(méi)有分析，只有我的白色朗讀和孩子們的白色傾聽(tīng)。我堅(jiān)持著，周復(fù)一周，月復(fù)一月……我不知道自己這樣的支持能讓孩子獲得什么或者改變什么，但學(xué)期末時(shí)孩子們依然留戀于聽(tīng)故事的感覺(jué)。在放暑假的那一天，我讀了《假如給我三天光明》，沒(méi)讀完，就讀了一個(gè)引讀，并建議孩子再次去關(guān)注這個(gè)故事、這本書(shū)。我想留給孩子們更多屬于自己反復(fù)讀書(shū)的空間。

四、結(jié)束語(yǔ)

有人說(shuō)：“朗讀造就了傾聽(tīng)的耳朵，傾聽(tīng)催生了新鮮的訴說(shuō)?！币灿腥苏f(shuō)：“我就是要用白色朗讀來(lái)修煉學(xué)生和自己的心性，使精神變得純凈。”我想說(shuō)：“修煉心性，純凈精神——從來(lái)都是孜孜以求的??！尤其在當(dāng)下愈加激烈的紛擾下，怎能拒絕呢？”

參考文獻(xiàn)：

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[2]江平.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.