王艷蘭 秦小紅 程俊焱

【摘 要】 隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，國際競爭的日益激烈，學(xué)前幼兒雙語教學(xué)已成為學(xué)前教育界、心理語言學(xué)界所普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。雙語教學(xué)是一種在課堂教學(xué)過程中同時使用兩種語言作為教授其他學(xué)科知識的媒介或工具，從而達(dá)到既提高了外語水平，又學(xué)習(xí)了學(xué)科知識的目的的一種教學(xué)模式。對學(xué)前幼兒進(jìn)行雙語教學(xué)具有切實(shí)可行性和重要性。

【關(guān)鍵詞】 幼兒 雙語教學(xué) 利弊分析

【作者簡介】 王艷蘭，湖北省紅安縣七里坪鎮(zhèn)直幼兒園園長，從事幼教管理工作;秦小紅，湖北省紅安縣七里坪鎮(zhèn)直幼兒園業(yè)務(wù)園長;程俊焱，湖北省紅安縣七里坪鎮(zhèn)直幼兒園業(yè)務(wù)園長。

【中圖分類號】 G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）03-0056-02

一、幼兒雙語教學(xué)是幼教發(fā)展的必然趨勢

低齡幼兒雙語教學(xué)的目的之一是讓幼兒在早期就獲得學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言的基礎(chǔ)。現(xiàn)代科學(xué)研究表明，0—6歲是幼兒潛能發(fā)展的最佳時期，在這一時期，每個幼兒都有在大腦中形成兩個以上語言中樞的可能性。如果在語言中樞發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，給予幼兒一個習(xí)得第二語言的良好環(huán)境，則幼兒第二語言中樞的機(jī)能很容易在激活中得到發(fā)展。

從地區(qū)分布上看，幼兒雙語教學(xué)基本上與我國的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展格局一致，即沿海經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)及省會等大城市，雙語幼兒園數(shù)量多、質(zhì)量好，一些地區(qū)已經(jīng)開展了相當(dāng)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，取得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)， 有一定數(shù)量的研究成果發(fā)表。但內(nèi)陸經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)及中小城市雙語幼兒園數(shù)量較少、質(zhì)量較差，農(nóng)村地區(qū)幾乎沒有真正的幼兒雙語教學(xué)。

從宏觀管理上看，各地市對雙語幼兒園及其師資，普遍沒有統(tǒng)一的規(guī)范和管理。雙語幼兒園沒有特別的資質(zhì)審查，許多幼兒園僅僅是開設(shè)了外語課，甚至只是教幼兒學(xué)了幾個單詞，就冠以雙語幼兒園的名字或曰開展了雙語教學(xué)， 其目的往往是出于經(jīng)濟(jì)利益， 滿足家長的心理， 吸引更多的生源。大多數(shù)幼兒園對幼兒雙語教學(xué)的必要性和可行性有一定的認(rèn)可，同時又存在許多模糊的認(rèn)識，還有發(fā)自內(nèi)心的擔(dān)憂。實(shí)踐中由于擔(dān)心效果不好而不敢開展幼兒雙語教學(xué)的幼兒園為數(shù)不少。

從研究機(jī)構(gòu)的設(shè)置上看，各地的幼兒雙語教學(xué)研究基本上是自發(fā)的、零散的、孤立的，缺乏互相合作、統(tǒng)一配合，造成實(shí)驗(yàn)與研究上的重復(fù)與低效。

國外雙語教學(xué)已取得了豐富經(jīng)驗(yàn)。許多國家雙語教學(xué)起步早、發(fā)展快、規(guī)模大、成效好，形成了多種雙語教學(xué)理論流派，出現(xiàn)了有代表性的十多種類型的雙語教學(xué)模式。這些都值得我們借鑒。我們要認(rèn)真分析和鑒別，找出適合我國的真正的精華。

二、在幼兒早期實(shí)施“雙語教學(xué)”的利弊分析

1. 雙語教學(xué)和雙語教學(xué)的理論界定

雙語教學(xué)可以定義為是一種把兩種語言（一般是學(xué)的母語和目的語）同時作為教學(xué)媒介語的教育系統(tǒng)。目前我們正在實(shí)施的所謂的雙語教學(xué)其實(shí)并不是真正意義的雙語教學(xué)，甚至大部分只是單純的外語教學(xué)。因?yàn)槲覀冞€沒有真正地用外語去教授其他的學(xué)科知識，而只是簡單地學(xué)習(xí)一點(diǎn)語言知識或培養(yǎng)一點(diǎn)語言基礎(chǔ)和能力。并不是說隨便在課堂上講幾句外語就是雙語教學(xué)了。真正的雙語教學(xué)要求是比較高的，單純的外語教育只是其中一個必要的組成部分。

2. 在幼兒早期實(shí)施“雙語教學(xué)”的利弊分析

對于幼兒早期開展“雙語教學(xué)”到底是利多弊少還是弊多利少， 專家們的觀點(diǎn)各有所異。贊同者認(rèn)為：在3～10歲年齡階段的幼兒的大腦的可塑性很強(qiáng)， 尤其在自然交際的環(huán)境下， 他們在語音習(xí)得方面比成人占有更大優(yōu)勢，比較容易學(xué)到較好的甚至接近本族語者的語音，語言習(xí)慣也比較容易形成。

然而，有的人對此卻持相反的看法，認(rèn)為幼兒時期如果太早對他們進(jìn)行雙語教學(xué)是揀了芝麻放了西瓜、既不利于學(xué)好母語，也不利于非語言課程教學(xué)質(zhì)量的提高。臺灣也有教育專家指出，語言學(xué)習(xí)最好由近到遠(yuǎn)，先學(xué)好母語再學(xué)英語。年齡過小的幼兒不僅認(rèn)知能力的發(fā)展不夠完善，而且也處于第一語言的掌握時期，語言還不夠成熟，此時實(shí)行雙語教學(xué)易使幼兒出現(xiàn)第一語言與第二語言的沖突，對于兩種語言的學(xué)習(xí)都不利、且違背幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。

三、雙語教學(xué)存在的問題和解決方案

1. 現(xiàn)今存在的問題

（1）從師資來源看，雙語幼兒教師隊(duì)伍的構(gòu)成不是很復(fù)雜， 但普遍未受過雙語教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練。未掌握雙語教學(xué)原理和技能技巧，未形成合格的雙語教學(xué)素質(zhì)，難以滿足雙語教學(xué)的需求。

（2）從待遇方面看，盡管雙語幼兒教師所從事的雙語幼兒教育工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)復(fù)雜于單語教育， 需要付出更多的努力和辛苦，從一般的道理上講，理應(yīng)獲得較高的報酬，但實(shí)際情況并非如此， 只有少數(shù)園所的雙語教師可以象征性地多得到一些報酬。

2. 問題解決方案

（1）制定規(guī)范， 統(tǒng)籌雙語幼兒園的管理。針對目前幼兒雙語教學(xué)管理上的放任自流與雙語幼兒園魚目混珠的現(xiàn)狀，建議各市、區(qū)教育局等幼兒教育管理機(jī)構(gòu)，規(guī)范對幼兒雙語教學(xué)的管理，制定雙語幼兒園的最低標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把雙語幼兒園的審批關(guān)，逐步減少名不符實(shí)、質(zhì)量低劣的所謂雙語幼兒園對幼兒雙語教學(xué)的不良影響。

（2）提升對幼兒雙語教學(xué)的認(rèn)識。目前存在的關(guān)于幼兒雙語教學(xué)的許許多多模糊的、甚至錯誤的認(rèn)識，干擾了雙語幼兒教育的順利開展，因此必須予以澄清、提升與糾正。要引導(dǎo)人們認(rèn)識開展幼兒雙語教學(xué)的必要性、價值，分析幼兒雙語教學(xué)與母語教育、外語教學(xué)以及幼兒全面發(fā)展之間的關(guān)系，正確對待和歸因幼兒雙語教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的沉默期、負(fù)效應(yīng)等，堅(jiān)定對幼兒雙語教學(xué)的信心和恒心。

（3）建立研究機(jī)構(gòu)，開展立體合作研究。鑒于目前我國幼兒雙語教學(xué)研究基本是自發(fā)，分散、低效，缺乏合作的現(xiàn)狀， 建議設(shè)立相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)（不是行政機(jī)構(gòu)），形成研究網(wǎng)絡(luò)，如建立各級幼兒雙語教學(xué)研究中心或雙語幼兒教師協(xié)會之類的組織，以各省市地的幼兒園為依托，開展切實(shí)、深入、有效、立體、連貫的幼兒雙語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，實(shí)行科研與實(shí)踐結(jié)合、專家與幼兒教師結(jié)合、園內(nèi)與園外結(jié)合、普及與提高結(jié)合，踏出一條中國式的漢、英幼兒雙語教學(xué)之路。

（4）加大投入，以政策保障雙語幼兒師資的標(biāo)準(zhǔn)。全面提高雙語幼兒教師的素質(zhì)，突出英語口語訓(xùn)練。集中力量，突破教材編譯難點(diǎn)。在我國的雙語師資培訓(xùn)中要十分重視這方面的訓(xùn)練，培訓(xùn)課程要涉及雙語教學(xué)基礎(chǔ)理論、雙語教學(xué)交際技巧以及一門有關(guān)語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的專門課程。

四、幼兒雙語教學(xué)的發(fā)展方向

1. 注重幼兒語音、語調(diào)的培養(yǎng)

學(xué)前雙語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)始終放在發(fā)展幼兒的語音和語調(diào)方面，注重培養(yǎng)幼兒的聽說能力。學(xué)前幼兒聽覺敏銳模仿力強(qiáng)，他們能模仿英語的語音，能分辨出語調(diào)。這就要求：1、加強(qiáng)雙語教師自身的語音、語調(diào)的培訓(xùn)，有條件的幼兒園可聘請外籍教師進(jìn)行教學(xué);2、借助原聲磁帶、DVD、VCD等多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使幼兒從小就形成純正的外語發(fā)音;3、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境，包括環(huán)境布置、師生日常交流等。

2. 了解幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)，注意幼兒句子的發(fā)展

在語言發(fā)展過程中，句子的理解先于句子的產(chǎn)生。幼兒在能說出某種結(jié)構(gòu)的句子之前，已能理解這種句子的意義，這意味著他已感性地掌握這一方面的句法，對句法的掌握是衡量幼兒語法和語義發(fā)展的重要標(biāo)志。因此，教師在幼兒面前使用的句子應(yīng)該與幼兒的理解水平相一致，適當(dāng)提高自身句子的難度，對幼兒的句子理解和句子產(chǎn)生都會有積極的影響。

3. 注重幼兒興趣的培養(yǎng)，教學(xué)方式應(yīng)游戲化、生活化和情景化

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出，教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。從這里我們可以分析出，學(xué)前幼兒的雙語教學(xué)旨在培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)的興趣，同時由于他們的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，因此，游戲不但是適合學(xué)前幼兒特點(diǎn)的活動形式，而且是促進(jìn)其語言發(fā)展、社會性發(fā)展的最好活動形式。

綜上所述，雖然幼兒具有學(xué)習(xí)第二語言的潛能，但這并不必然意味著他們可以順利地學(xué)好第二語言，這還需要教育工作者、家長以及社會全方位的努力，以培養(yǎng)幼兒雙語學(xué)習(xí)興趣為主，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓孩子在快樂、自主、優(yōu)良的雙語教學(xué)環(huán)境中充分發(fā)揮生理、心理優(yōu)勢，全面健康快速地成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 彭梅.芻議小學(xué)開設(shè)英語課的可行性[J].外語界，2003，（3）.

責(zé)任編輯：吳雁玲