【摘 要】 放眼當(dāng)下，信息化正對我國各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行了顛覆性的革命，教育領(lǐng)域也不例外，云教育、云教室、云課桌、電子書包等應(yīng)運(yùn)而生，正在改變著中國的教育，傳統(tǒng)的課堂也應(yīng)聲改變，出現(xiàn)了諸多新尚，一項(xiàng)項(xiàng)新的教育技術(shù)迎面撲來，一場靜悄悄的課堂革命正在進(jìn)行，置身其中的教育工作者是課堂轉(zhuǎn)型的建設(shè)主力軍，觀察與研究課堂涅槃重生的教育哲學(xué)，其間還得作出一番理性思考。

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué) 信息化 課堂新尚 觀察 思考

【作者簡介】 方覺銘，浙江省嵊州市教育體育局教育裝備中心主任，研究方向：基礎(chǔ)教育。

【中圖分類號】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）03-0051-02

放眼當(dāng)下，信息化正對我國教育產(chǎn)生著革命性的影響，云教育、云教室、云課桌、電子書包等概念層出不窮，傳統(tǒng)的課堂也應(yīng)聲改變，課堂開始轉(zhuǎn)型，教學(xué)開始轉(zhuǎn)變，教育也開始賦予了全新的哲學(xué)意義。

一、中小學(xué)課堂信息化新尚的觀察分析

1. 微課，由理念走向應(yīng)用

我國的微課，起步于2011年，主要以視頻為主要載體，在5-10分鐘內(nèi)，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短而完整的教學(xué)活動(dòng)，并輔之以相應(yīng)的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源。微課，這種支持主題式、碎片式和移動(dòng)式學(xué)習(xí)，越來越受到學(xué)校師生的歡迎與熱捧。

微課與傳統(tǒng)教學(xué)相比，既可以作為正式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源，又可以作為非正式學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源，且擁有技術(shù)精巧、貼近學(xué)生，形式多樣、學(xué)習(xí)自由、資源鮮活、反饋多元等優(yōu)勢。

現(xiàn)在的微課，已經(jīng)不是少數(shù)專家、學(xué)者或部門、機(jī)構(gòu)在從事，廣大中小學(xué)教師特別是一線教師在課中發(fā)現(xiàn)的小問題、在課后產(chǎn)生的小想法等，都會(huì)通過深度挖掘、精心設(shè)計(jì)，及時(shí)制作成微課，應(yīng)用于課堂，將微課“課程化”、將課程“可視化”。

2. 課堂，由傳統(tǒng)嘗試翻轉(zhuǎn)

何為“翻轉(zhuǎn)課堂”？還得從何為“傳統(tǒng)課堂”說起，傳統(tǒng)課堂主要由知識(shí)傳授（即教師講課、學(xué)生聽課）和知識(shí)內(nèi)化（即教師講課后的學(xué)生鞏固練習(xí)）。而“翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義就是顛覆傳統(tǒng)課堂的基本模式，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)（微課等）的輔助，在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中，經(jīng)老師的引領(lǐng)與同學(xué)的協(xié)助而完成。說得再簡單明了些，傳統(tǒng)課堂是“先教后學(xué)”，而翻轉(zhuǎn)課堂是“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。

放眼中國式課堂，學(xué)生都正襟危坐在整齊排列的課桌椅上，面對黑板和講臺(tái)靜靜地聆聽教師的講授，然后學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)的教學(xué)情景，至今在我國大多數(shù)人看來是天經(jīng)地義的，但在世界發(fā)達(dá)國家中，這種教學(xué)模式正在進(jìn)入博物館。可我們的教師依舊如故、守土有責(zé)，生怕課堂顛倒，將會(huì)“天下大亂”。所以，一些教師寧愿站在講臺(tái)前操控整個(gè)課堂的“灌輸式教學(xué)”，追求上課的“效率”，絲毫不敢越雷池半步。

但是，當(dāng)今世界已是一個(gè)幾乎被互聯(lián)網(wǎng)全面滲透、被數(shù)字技術(shù)全面掌控的新時(shí)代，在這樣的國際化互動(dòng)與日新月異新技術(shù)的變化中，我們的校園、課堂、教學(xué)哪能立足于自己的“世外桃源”而不變呢？一些發(fā)達(dá)的地域、先進(jìn)的學(xué)校、優(yōu)秀的教師率先嘗試著“翻轉(zhuǎn)課堂”，先學(xué)后教，依據(jù)學(xué)情，以學(xué)定教，已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗(yàn)與成果。

目前國內(nèi)的“翻轉(zhuǎn)課堂”呈現(xiàn)的基本形式主要是借鑒西方發(fā)達(dá)國家的一種技術(shù)圖景或商業(yè)個(gè)案，如果我們忽視對“翻轉(zhuǎn)課堂”的解讀與創(chuàng)生，只是囫圇吞棗地仿效，那必定迷失于技術(shù)或者表象。“翻轉(zhuǎn)課堂”要實(shí)現(xiàn)根本翻轉(zhuǎn)和有效翻轉(zhuǎn)，不是一件易事。眾所周知，課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是促進(jìn)師生發(fā)展和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的最根本途徑，而教學(xué)是一門科學(xué)，十多年的新課改，我們也取得了一些可喜的經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，以借鑒發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)理念與成功經(jīng)驗(yàn)，再基于國情、校情、學(xué)情，創(chuàng)生適合我們自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3. 教學(xué)，由單一轉(zhuǎn)向混合

“灌輸式教學(xué)”使得“課堂”被簡化為教師以教材為媒介，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定知識(shí)、技能的活動(dòng)。這實(shí)在是抹殺了教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性。走進(jìn)現(xiàn)在的課堂，海量課程素材和課程經(jīng)驗(yàn)通過電子媒體進(jìn)行快速知識(shí)呈現(xiàn)和知識(shí)轉(zhuǎn)移，“課堂講授+可擴(kuò)展的交互式平臺(tái)+高品質(zhì)的電子教學(xué)資源庫+多維協(xié)同教學(xué)模式+……” 這樣的課堂教學(xué)就是所謂的混合課堂教學(xué)模型。傳統(tǒng)教學(xué)由單一模式實(shí)現(xiàn)了混合的華麗轉(zhuǎn)身。

當(dāng)然，混合教學(xué)需要政府投入、需要教師精熟教育技術(shù)，就目前來說，不是所有學(xué)校都能做到。但就筆者所在的區(qū)域來說，中小學(xué)至少啟動(dòng)了電子白板進(jìn)課堂，為教師和學(xué)生之互動(dòng)搭建了一個(gè)有力的教學(xué)與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有助于學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的直觀感受，提高了課堂效率，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣、好玩。

電子白板有著諸多功能：文本輸入功能、視頻播放功能、幕布功能、放大鏡功、拍照功能等，使用好電子白板，讓所有功能使用最大化、最優(yōu)化。在當(dāng)今這個(gè)移動(dòng)終端非常普遍、信息無所不在和信息隨處可得的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，課堂混合教學(xué)必將成為一種新趨勢。

二、中小學(xué)課堂信息化新尚的出聲思考

1. 理念與應(yīng)用要并重前行

任何一項(xiàng)新技術(shù)的應(yīng)用，一般都會(huì)遵守理念先行的原則，接著才是技術(shù)優(yōu)先。信息化高度發(fā)達(dá)的國家也不例外。2010年王佑鎂對500名曾經(jīng)使用過精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)者進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有精品課程網(wǎng)絡(luò)資源還存在著影響學(xué)習(xí)者主動(dòng)使用的多種障礙。目前我們的任務(wù)是要鼓勵(lì)教學(xué)應(yīng)用，以用促建。從筆者所在區(qū)域來看，不管是較早起步的微課，還是現(xiàn)在比賽獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀微課，在數(shù)量和質(zhì)量上都有了很大進(jìn)步，但整體來看質(zhì)量良莠不齊，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控和品質(zhì)提升。

2. 硬件與軟件要雙腿行走

教育信息化資源是軟硬件的協(xié)同建設(shè)。就我國沿海發(fā)達(dá)地區(qū)看，在政府的重視與推動(dòng)下，信息化硬件進(jìn)校園、進(jìn)課堂都已經(jīng)裝備得不錯(cuò)了，但教師能使用、會(huì)使用、樂于使用上尚有距離，跛腳現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)務(wù)之急是軟、硬件要協(xié)同建設(shè)，特別是教師使用、制作、開發(fā)信息化軟件，亟待加強(qiáng)。從全球范圍內(nèi)來看，當(dāng)前教育信息化進(jìn)程已從強(qiáng)調(diào)“軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”的初始階段逐步進(jìn)入到強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)與教育深度融合”的新階段。我國也一樣，在教育信息化實(shí)踐的進(jìn)程中，仍有不少失之偏頗之舉，一味片面地認(rèn)為，教育信息化就是要肯花錢、建網(wǎng)絡(luò)、購先進(jìn)設(shè)備，最后導(dǎo)致的結(jié)果是硬件一流，使用卻不盡人意，有的甚至束之高閣，造成遺憾或浪費(fèi)的局面。因此，要在重視硬件投資的前提下，加快與之相適應(yīng)的高質(zhì)量、有特色的教學(xué)軟件建設(shè)才是刻不容緩，包括教師技術(shù)培訓(xùn)、軟件開發(fā)、資源建設(shè)等，走研培、開發(fā)、應(yīng)用和推廣相結(jié)合的路子，相互促進(jìn)，共同提高，才是一條持續(xù)發(fā)展之道。

3. 技術(shù)與教學(xué)要無縫對接

技術(shù)的天職就是服務(wù)人、方便人、輔助人，離開了這幾點(diǎn)，技術(shù)就毫無意義，教育的信息技術(shù)也不例外。所以我們現(xiàn)代教育技術(shù)一定要為教學(xué)服務(wù)。

在我國，無論是微課還是MOOC等在線教學(xué)，都沒有形成與之相應(yīng)的、完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，仍然存在缺乏課程信息的實(shí)時(shí)提醒、課外拓展資源不高且不豐富、不支持多種格式的下載服務(wù)等問題。

由此可見，我們應(yīng)該將學(xué)習(xí)者置于資源建設(shè)中、技術(shù)開發(fā)間、在線課程的主體中，在充分考慮需求者（教師和學(xué)生）的個(gè)性化需求與在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)融合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行微課、MOOC等教育技術(shù)的設(shè)計(jì)與制作，開發(fā)與應(yīng)用。即要站在學(xué)生的立場，重新思考課堂教學(xué)的本質(zhì)和正義，教師方能在復(fù)雜的事物中找到正確的徑向。

4. 人與技術(shù)要正確關(guān)系

黎加厚教授曾倡導(dǎo)以人的發(fā)展和生命質(zhì)量為中心，轉(zhuǎn)換教育信息化的研究視野，發(fā)展到著眼于“人”。我們完全沒有不要放棄使用不可或缺的技術(shù)工具，所要做的是防備被他們完全控制，以免導(dǎo)致不能為其他東西留下空間。在技術(shù)與人的關(guān)系上，人始終是第一位的，技術(shù)是為人服務(wù)的，要樹立優(yōu)質(zhì)服務(wù)理念，要以“人”為本，不是以“機(jī)”為本，要追求教育的最優(yōu)化，而不是追求“教育的機(jī)械化、數(shù)字化”。作為教育中的人，教要改革、學(xué)也要改革，從技術(shù)層面講，應(yīng)更加人性化，只有這樣雙向的交互、融合和優(yōu)化，教育中的“人”才會(huì)有一種濃郁的興趣牽引與課程的歸屬感。

總之，任何教育教學(xué)改革，只有不悖教育哲學(xué)、回歸教學(xué)正義，才有可能取得真正的成功。信息化下的教育改革、教學(xué)創(chuàng)生、課堂翻轉(zhuǎn)等都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷提升、沒有終點(diǎn)的進(jìn)程。

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責(zé)任編輯：吳雁玲