明志華

摘 要：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是指以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將這一模式植根于綜合實(shí)踐活動(dòng)中，將兩者有機(jī)整合，就能成就高效課堂。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；自主；主導(dǎo)

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）20-0030-01

多年來，我市推行的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式致力于開放課堂，充分地讓學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)腦想、動(dòng)口讀、動(dòng)手寫、動(dòng)手做，最大限度地解放學(xué)生，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中迸發(fā)天性，發(fā)揮靈性，張揚(yáng)個(gè)性，把基于生命、順?biāo)焐?、成就生命作為課堂教學(xué)的基本目標(biāo)，和新一輪課改中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有異曲同工之妙。結(jié)合多年在小學(xué)執(zhí)教綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的經(jīng)驗(yàn)，就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施中如何正確定位和處理師生角色定位談?wù)劥譁\的看法。

一、學(xué)生的自主探究——科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。綜合實(shí)踐活動(dòng)課與其他課程的最大區(qū)別就在于“實(shí)踐”二字。在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究放在首位，要起到“人人參與實(shí)踐”的效果，主要是從以下三面入手。

首先，營造氛圍，融洽師生關(guān)系。教師只有給學(xué)生一個(gè)海闊天空的舞臺，學(xué)生才能充分施展自己的拳腳。例如，在五年級綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，為了研究“近視與我們的生活”這一活動(dòng)主題，我先向?qū)W生講述了自己由于近視在生活中的種種不便：鼻梁壓得越來越低；冬天從外面一進(jìn)入屋子，就什么也看不見；吃東西的時(shí)候，由于飯菜的熱氣使眼鏡片蒙上了一層霧氣，我伸出勺子從孩子的碗里舀菜吃……在學(xué)生的哈哈大笑中，我和學(xué)生拉近距離，建立了融洽的師生關(guān)系，又讓學(xué)生在這種融洽的關(guān)系下自發(fā)地去研究與探索活動(dòng)主題。

其次，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣。“疑”是學(xué)生探求知識的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。例如，在執(zhí)教四年級“校園周邊的食品”這一活動(dòng)主題時(shí)，我提出這樣的問題：五角錢能買什么，為什么只值五角錢的辣條卻這么好吃，里面到底加進(jìn)了什么。一石激起千層浪，這一與學(xué)生密切相關(guān)的問題引起了學(xué)生自主探究的興趣，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，根據(jù)自己的興趣愛好，分成若干研究小組，有的小組上網(wǎng)查閱，有的小組到學(xué)生和家長中去調(diào)查研究，還有的小組去請教小賣部老板和科學(xué)老師，還有的學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到附近食品加工廠去實(shí)地參觀考察……一個(gè)設(shè)疑，學(xué)生就這樣產(chǎn)生了濃厚的研究興趣，在小組長的帶領(lǐng)下到各自領(lǐng)域去探究，最終不但認(rèn)識到周邊的食品部分是“三無”食品，有害健康，而且在實(shí)踐中培養(yǎng)了探究意識、研究能力以及小組合作能力。

第三，相信學(xué)生，樹立學(xué)生的信心。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，要相信每個(gè)學(xué)生。在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)課堂上，強(qiáng)調(diào)的是“10+30”分鐘模式，教師要把課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習(xí)、合作交流、踴躍展示中探究自己的未知領(lǐng)域。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂放手讓學(xué)生去探究，教師只做指引者。例如，在執(zhí)教“糧食知多少”時(shí)，提前給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：搜集并了解身邊的糧食。上課時(shí)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，全班五十一名學(xué)生在自主研究探索中搜集和了解的糧食達(dá)三十多種，像平常的玉米、小麥自然不必多說，就連西藏的青稞有的學(xué)生也有所涉獵。對少數(shù)本地區(qū)稀有作物，學(xué)生還用PPT的形式展示了作物圖片并配上文字介紹，實(shí)現(xiàn)研究資源共享，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的想象，讓我們深深感知到學(xué)生存在的巨大潛力。

二、教師的點(diǎn)撥提升——拓寬課堂寬度與厚度

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，由于年齡太小，他們的知識量少，認(rèn)知風(fēng)格也往往停留在事物表層，不一定能一下子看清事物的本質(zhì)。因此需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在自主探究、小組合作中遇到了困難，我常常根據(jù)自己對研究內(nèi)容的深入解讀和多年來掌握的生活常識，精心幫助調(diào)整設(shè)計(jì)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提升，為學(xué)生解疑釋惑，帶領(lǐng)學(xué)生走出探究學(xué)習(xí)中的“盲區(qū)”和“誤區(qū)”，從而幫助學(xué)生提高探究能力。在主題活動(dòng)“家鄉(xiāng)的紹隆寺”中，初期，學(xué)生根據(jù)小組擬定的計(jì)劃，滿足于去紹隆寺看看，拍拍圖片，了解寺內(nèi)建筑和陳設(shè)等。我發(fā)現(xiàn)后，就及時(shí)幫助他們調(diào)整，讓他們可以去采訪寺內(nèi)主持，了解寺廟的悠久歷史，讓學(xué)生去走訪周邊年長的群眾，收集紹隆寺的傳說等相關(guān)文化，讓學(xué)生到如皋檔案館了解家鄉(xiāng)文物古跡的相關(guān)資料等等，這樣既鍛煉了學(xué)生多方面的能力，又為研究活動(dòng)增加了研究的寬度和厚度。

點(diǎn)撥提升要有趣味性，一定要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力。例如，我在執(zhí)教“走進(jìn)如皋水繪園”一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀、采訪后，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生研究水繪園悠久歷史文化，學(xué)生在我的點(diǎn)撥下，一起創(chuàng)編了一段“快板”，通俗易懂，學(xué)生十分喜歡，課后，校園內(nèi)處處可以聽到同學(xué)們朗朗上口的快板聲。

長期以來，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)與“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂模式有機(jī)整合，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，我欣喜地感受到“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中所起到的重要作用，十分期待“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能讓更多學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生享受幸?？鞓返男@生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡紅梅.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)模式研究[D].重慶師范大學(xué)，2005.

[2]黃書燕.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用[D].揚(yáng)州大學(xué)，2013.