朱榮珍

摘 要：數學課堂呼吁學生的分享，一線教師也在積極實踐著各種各樣的數學課堂分享。但是，低年級學生的理解能力、表達能力、自主學習能力等都是有限的，課堂上的分享也就受到了限制。針對低年級學生的特點，可以采取各種對策，使低年級數學課堂的分享更容易，為數學課堂增效。

關鍵詞：低年級數學；課程改革；分享；養(yǎng)成

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）16-0067-01

隨著數學課程的改革，學生的主體地位日益突出。學生在數學課堂上的分享則越來越占據重要地位，無論是“先學后教”“分享式課堂”，還是“無師課堂”，都是在強調學生的分享。學生的積極分享可以增加學生參與學習的程度，提高學生的表達、交流能力，全面提高學生的學習自信心。低年級學生的數學課堂分享卻不那么容易，學生自主性不強、注意力無法長時間集中，理解能力不足，表達不清晰等等，都讓教師們在實踐過程中感到困難重重。那么，低年級數學課堂分享中遇到的各種困難該如何化解呢？

一、分享類型更多樣

低年級數學課堂的分享可以使用各種形式，讓學生有更多的機會成為課堂的主人。低年級學生可以結合學情、教學內容來安排分享，主要有整體化分享、模塊化分享和細節(jié)化分享等。（1）整體化分享。整體化分享，指的是整節(jié)課基本上都是學生按照慣用流程來進行分享。我們要讓學生知道整節(jié)課每個環(huán)節(jié)要做什么，如何分享。一般來說，可以分四個環(huán)節(jié)來進行分享：提問式分享、個人化質疑、練習的分享、提升型拓展。（2）模塊化分享。概念課這種課型就適合“模塊化分享”，選取適合的模塊來開展學生的自主分享，避免全程分享造成的課堂低效化。一般來說，我們可以進行選擇，只在課堂的某些模塊進行分享展示。（3）細節(jié)化分享。像概念課的新授部分，我們即使不能在某個模塊全部進行分享，但依然也可以在某些細節(jié)來進行分享。比如，探索分析部分、新課小結部分等，都可以讓學生來進行分享。分享是一種態(tài)度，可以靈活地滲透在各個地方。

二、交流方式更靈活

（1）表達語言允許多樣化。1）規(guī)范化語言。在分享式課堂中，一般有一套規(guī)范化語言，如：“大家請聽我說”“大家還有什么疑問嗎”……這些規(guī)范化的語言有助于課堂秩序的組織，我們教師應該提供范本給學生，讓學生學會最基本的課堂分享的表達。2）兒童化語言。低年級學生更多使用的是不完整的、兒童化的語言，我們教師需要進行引導，但完全沒必要去進行否定。我們要抓住學生思維的本質進行肯定、分析，然后再對學生的語言表達進行引導。3）個性化語言。我們面對的學生來自于各種家庭，成長的環(huán)境有各自的特點。那么學生的語言表達也有各自的特點，有個別學生的語言表達極具個性。所以，我們教師需要幫助解釋分析其發(fā)言表達，提煉出有效的思維成分。（2）評價要及時且方式多樣。1）及時評價。相對于語文教師的優(yōu)美和評價多樣化的語言，數學教師的評價總會顯得單調。所以，數學教師需要修煉教學語言，增加自身素養(yǎng)，對學生的表達有針對性地進行及時評價，不求花哨，但求有效。如：“說得真完整，真是會傾聽呀”“思路很清晰，真愛動腦筋啊”“說得真好，角度很特別”“有進步，講得越來越好啦”……及時的評價有利于激發(fā)學生的分享表達欲望，從而提高學生分享的能力。2）方式多樣。除了教師口頭評價某個學生，也可以對小組進行評分，如加“傾聽分”“表達分”及“思考分”等。除了教師評價，我們也可以讓學生進行評價，對其他學生進行即時肯定和指出錯誤。這樣可以增加參與學生的責任感，讓學生更重視課堂分享，讓課堂分享的參與性進入良性循環(huán)。（3）增加生生互動。一般來說，我們會讓學生進行同桌、小組合作討論，來加強生生互動。但除了這樣比較固定的方式外，我們還可以采用其他的互動形式。如我們可以讓學生提問，再由學生自己叫其他學生進行解答。而且，教師可以和學生說清楚自己的意圖，讓每個學生都有回答問題的機會，盡量叫沒回答過問題的學生回答。這樣，學生在互動中也會遵循教師的要求，集中注意力來選擇適合的同學。這樣的互動，有利于更好地進行課堂分享。

三、方式更有趣

（1）童話增趣。童話是低年級孩子喜聞樂見的，我們可以在課堂中增加童話元素。這樣可以使整節(jié)課是一個連貫的童話故事，其中蘊藏著數學知識。也可以只安排某些童話角色進入教學流程，吸引學生參與到課堂中來。（2）游戲加樂。各種數學小游戲也是低年級數學課堂中最受歡迎的形式。我們的分享式課堂也可以引入各種游戲，來吸引學生，增強學生的合作性、融合性。如：搶紅旗、數字對對碰、拍手游戲等。（3）激勵助力。低年級學生的學習習慣還未完全養(yǎng)成，內在驅動力不足，格外需要外在驅動力來幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。除了課堂上的評價、加分這種基本激勵外，還需要對學生進行適當的精神和物質獎勵。比如，學得好的學生擁有某些事情的優(yōu)先權，或者學生的積分可以兌換獎品等。

低年級數學課堂的分享并不容易，在嘗試使用各種方法、對策的過程中，我們可以和學生一起探索適合的分享模式，讓分享來得更容易些，而不是只局限在某些形式的模仿上。這樣，我們的分享將會自然地開展起來，真正讓數學課堂提效，更好地促進學生成長。

參考文獻：

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