劉路

摘 要：“古文難學(xué)，古文難教”這是師生共同的感嘆，如何才能為古文教學(xué)開辟一條新路呢？文章剖析古文難學(xué)的原因，提出行之有效的方法策略。首先，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。其次，搭建自主學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，將寫作與古文相連，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。三位一體，全面提高古文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：古文；教學(xué)；興趣；自主學(xué)習(xí)；寫作

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）16-0084-01

一、剖析古文難學(xué)的根本原因

古文是中國的文化瑰寶，是歷代文人嘔心瀝血的產(chǎn)物。作為文化的傳承者，老師不辭辛勞教學(xué)古文，然而，教學(xué)效果卻不明顯。究其原因主要有以下幾方面：第一，有的古文距今已有千年歷史，語言方面自有它的艱澀難懂之處。學(xué)生無法直接從字面上簡單明了作者的意思，有時候就像讀外語一樣，學(xué)生從直觀上就對古文失去了興趣。第二，教師在教學(xué)古文的時候方法單一，很多老師采取的教學(xué)步驟是：第一節(jié)課，首先介紹作者，然后范讀課文，最后逐節(jié)解讀，并要求學(xué)生記下文章的意思。第二節(jié)課，首先找學(xué)生范讀，再整體把握課文內(nèi)容，最后教師分析課文，學(xué)生記錄。一篇古文學(xué)完以后，教師看著學(xué)生的筆記非常豐富，殊不知學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣早已被扼殺得干干凈凈。學(xué)生討厭應(yīng)試性質(zhì)的背誦，討厭教師把自己當(dāng)成課堂記錄器，討厭枯燥嚴(yán)肅的課堂氛圍。學(xué)生需要的是學(xué)習(xí)興趣，需要的是自主學(xué)習(xí)，需要的是有效的學(xué)習(xí)方法。

二、以興趣導(dǎo)學(xué)為前提，提高學(xué)習(xí)古文的積極性

人們常說，興趣是最好的老師。充滿興趣做事情和被迫做事，其內(nèi)心的感受不同，達(dá)到的效果自然也不同。學(xué)習(xí)古文也要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以興趣為導(dǎo)師，使學(xué)生把被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動求知。我們學(xué)習(xí)古文的時候，可以用有趣的故事導(dǎo)入，可以播放與之有關(guān)的音樂，也可以在課堂上穿插與文章人物有關(guān)的故事等。比如在上《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，課前播放楊洪基的《三國演義》插曲，在雄渾的歌聲中，學(xué)生很快進(jìn)入對文中景物描寫特點(diǎn)的探究。緊接著，為學(xué)生展示二喬的圖片，告訴學(xué)生，如此貌美的小喬就是周瑜的夫人。學(xué)生馬上會對周瑜這位英雄產(chǎn)生濃厚的興趣，自然過渡到對周瑜的描寫段落，從而展開對周瑜人物形象的分析。這時，可以講講曹操修建銅雀臺的事情，學(xué)生立刻對“銅雀春深鎖二喬”有了更直觀的認(rèn)識，也明白了赤壁之戰(zhàn)的重要性。在課文結(jié)尾部分拋給學(xué)生具有爭議的問題：“一尊還酹江月”表達(dá)的感情是積極的還是消極的？對于答案不唯一的問題，學(xué)生更容易產(chǎn)生各抒己見的欲望。這樣的一節(jié)課，學(xué)生的熱情顯而易見，背誦也便無須擔(dān)憂了。

三、以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，搭建學(xué)習(xí)古文平臺

教師要切實(shí)把課堂還給學(xué)生，徹底打破過去教師一言堂的局面。教師大膽放手，讓學(xué)生在自己的引領(lǐng)下去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而解決問題。讓學(xué)生認(rèn)識到自己在課堂中的主人翁地位，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的意識，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)古文時，建議教師讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，自己去網(wǎng)上或者圖書館查閱作者的資料、文章的寫作背景，然后利用古漢語詞典，小組內(nèi)討論，逐句翻譯課文。教師可以給同學(xué)們一節(jié)課的時間去自行解決以上問題。第二節(jié)課，教師讓小組代表到講臺上展示小組學(xué)習(xí)成果。他們翻譯的時候，教師隨機(jī)提問重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意思，小組代表一般都能解決，個別難的問題，教師可以鼓勵其他小組同學(xué)補(bǔ)充回答。學(xué)生回答不出的問題，教師可以及時進(jìn)行啟發(fā)，切忌直接給學(xué)生答案。不同的段落選取不同小組代表到講臺前講解，根據(jù)難易程度，教師對每個同學(xué)的回答給予打分，下課時班干部整理各小組的得分，定期對優(yōu)異小組進(jìn)行獎勵。其實(shí)，不僅僅是課文翻譯可以這樣操作，文本分析也可以這樣操作。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生可以在激烈的討論中互學(xué)、互評，還可以培養(yǎng)學(xué)生們演講的勇氣。在教學(xué)《永遇樂·京口北固亭懷古》時，學(xué)生都準(zhǔn)備好了有關(guān)課文的學(xué)習(xí)材料。一個小組進(jìn)行介紹，其他小組同學(xué)及時進(jìn)行補(bǔ)充，而我只是對重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞提出質(zhì)疑，引起大家重視。在他們翻譯完課文以后，教師用大屏幕出示一個問題：文中提到了哪些典故，表達(dá)了作者什么情感？問題一出，大家馬上開始小組內(nèi)學(xué)習(xí)，討論完畢后，班長組織各小組代表主動去臺前展示討論結(jié)果，整節(jié)課在緊張、愉悅、有序的氛圍中進(jìn)行。當(dāng)同學(xué)們自主交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以后，教師真可以做到垂拱而治了。

四、以寫作為背景，調(diào)動古文學(xué)習(xí)的熱情

教學(xué)現(xiàn)代文的時候，我們喜歡引導(dǎo)學(xué)生就文中的情節(jié)，或者人物，或者是景物進(jìn)行創(chuàng)作。其實(shí)，在教學(xué)古文的時候，我們同樣可以用此方法。在解決完實(shí)詞、虛詞等文言常識，以及分析完文章的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，調(diào)動他們學(xué)習(xí)古文的熱情。比如，在教學(xué)《赤壁賦》一文時，教師可以鼓勵學(xué)生將“少焉，月出于東山之上……羽化而登仙”一段文字的意境，用自己的語言描述出來，從而感悟作者要表達(dá)的感情。在教學(xué)《項(xiàng)羽本紀(jì)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并寫作：如果項(xiàng)羽當(dāng)初坐船過江東，那么他的結(jié)局會怎樣？在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》一詞時，教師可以鼓勵學(xué)生將其改為話劇，情人離別淚眼汪汪，難分難舍，學(xué)生演得惟妙惟肖。學(xué)生在愉悅的氛圍中求知，在積極探索中創(chuàng)作，可謂達(dá)到古文學(xué)習(xí)的最佳境界了。

總之，教無定法，如何有效地教學(xué)古文，這是一個永恒的話題。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，需要我們在教學(xué)過程中不斷地去思考，去總結(jié)，去嘗試。相信不久的將來，古文教學(xué)必能走出一條康莊大道。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏素強(qiáng).文言文閱讀摭談[J].寧德師專學(xué)報(bào)，1997（04）.

[2]杜麗紅.古詩文背誦有趣又實(shí)效的方法[J].文學(xué)教育，2013（01）.