錢詠梅

摘 要：課堂上，老師通常問學(xué)生“這堂課你學(xué)了多少知識？”而不會問“這堂課你覺得幸福嗎？”教學(xué)中，教師通常注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其實，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣的來源在于老師的教法和引導(dǎo)。在新課改的今天，教師更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們體驗成功的喜悅，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，將數(shù)學(xué)課堂打造成幸福課堂，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)過程；幸福課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0084-01

幸福，美好而溫馨的字眼，我們的課堂似乎不存在“幸?！钡目臻g，幸福似乎很難與課堂聯(lián)系起來。其實課堂上給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲望，是教師的職責(zé)。孩子對新事物感興趣，只要激發(fā)他們內(nèi)在的這種情感，體驗幸福，獲取新知，就是教師的成功，也是課堂教學(xué)的目標(biāo)。

一、幸福課堂建立在“幸福比成功更重要的”理念基礎(chǔ)上

幸福是很廣泛的，成功只是其中一部分，而不是幸福的全部。面對成功的誘惑，教師往往會失去應(yīng)有的人文關(guān)懷，對于學(xué)習(xí)困難生，對于學(xué)生的精神世界缺少關(guān)注。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一味讓學(xué)生枯燥地算題，使學(xué)生在機械運動中覺得數(shù)學(xué)怎么老是算——沒勁。數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用到生活中去。所以，我有時會舉一些鮮活的例子，數(shù)學(xué)在生活中非常有用，如果弄錯會鬧出一些不可預(yù)料的后果或者笑話。學(xué)生聽了，在笑聲中，會慢慢理解老師的用心，計算仔細了，成績提高了，體驗了成功的愉快。只有給學(xué)生以滿足感的課堂，才是真正成功的課堂。

二、幸福的課堂是師生之間的相互對話

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間的對話與分享。對話是多向的，師與生，生與生，是一種網(wǎng)狀的關(guān)系。

例如，我聽過的一節(jié)數(shù)學(xué)課，師生都非常幸福。課題是“噸的認(rèn)識”。噸是一個抽象的重量單位，學(xué)生不能直觀認(rèn)識。這節(jié)課引課遵從了“數(shù)學(xué)從生活中來”，老師以談話形式引出：“老師的一位同事很胖，一次來家玩，我女兒問‘叔叔，你大概有1噸重吧！逗得我們哈哈大笑。為什么會哈哈大笑呢？”這個問題有趣、易答，學(xué)生的話匣子被打開。學(xué)生紛紛討論人是不可能有1噸重的，只有大象、鯨、拖拉機等才用“噸”作重量單位，而人應(yīng)該是用“千克”作單位的。這引課輕松地拉近了師生距離，不僅勾起學(xué)生的已有經(jīng)驗，調(diào)動其積極性，而且從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)，自然引出課題，并在此基礎(chǔ)上逐步引出“1噸=1000千克”這一關(guān)系式。

“噸”的概念抽象，不像“千克”易于體驗。本節(jié)課這位老師利用兩次實踐操作讓學(xué)生對“噸”進行體驗：體驗一，先讓學(xué)生掂一掂一塊磚的重量（大約2千克），接著要求學(xué)生一邊做出托磚的動作一邊閉眼感受，老師突然宣布：“給你加磚，2塊、10塊、20塊……500塊”，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，“感受”到手上越來越重，最后不承重負，甚至癱倒在地。體驗二，讓學(xué)生抱一下同桌，體驗25千克的重量（假定同學(xué)的平均體重25千克），然后教師宣布：如果抱2個同學(xué)、5個同學(xué)……40個同學(xué)，學(xué)生紛紛做出吃力的樣子。這一環(huán)節(jié)盡管是虛擬，需要想象才能完成，但三年級學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗，是沒有困難的。老師組織、引導(dǎo)學(xué)生在實踐、想象中輕松、有趣地體驗到“噸是一個很大的重量單位”“大宗物體的重量才用噸作單位”“小件物體一般用千克或克作單位”。整個環(huán)節(jié)生機盎然、活潑誘人，顯見這位老師的匠心獨具。

布置作業(yè)又讓學(xué)生回到了生活中。這位老師問：“我們該布置什么作業(yè)？”學(xué)生立刻活躍了，有人說：我要到生活中找一找哪些物體的重量用噸作單位；有人說：我要回家考考爸爸、媽媽……根據(jù)學(xué)生的回答，老師要求學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活實踐中去。這既體現(xiàn)了學(xué)以致用，延續(xù)了教學(xué)時空，又體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，他們做自己出的題是很樂意完成的。

三、幸福的課堂充滿詩意

如何讓學(xué)生上數(shù)學(xué)課體驗幸福感？我覺得就要讓數(shù)學(xué)生活化。小學(xué)生的思維特點以形象思維為主，他們的年齡、經(jīng)驗決定他們獲得的大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，是在對生活中具體形象事物的感受、感知的基礎(chǔ)上逐步抽象出來的，從而形成概念。因此，教師要多讓學(xué)生在生活實際中進行數(shù)學(xué)抽象，在抽象過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和理解數(shù)學(xué)思想，即從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)生平時看得見、摸得著的周圍事物開始。在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)知識。

如在學(xué)習(xí)加減法簡便運算時，可以概括成四句話：多加了要減，少加了要加，多減了要加，少減了要減。對于這個算理，看似十分精練，可一些學(xué)生在運用時常常出錯，究其原因，是規(guī)律的產(chǎn)生脫離了學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。如果換一種教法，從學(xué)生熟知的生活購物引入，比如：小方帶了185元錢，買了一支鋼筆用去98元。問：小方該怎樣付款？他還剩多少錢？學(xué)生有過購物經(jīng)驗，大都會說小方先付100元，營業(yè)員找回2元，他還剩85+2元。然后再將上述生活問題進行數(shù)學(xué)化，即185-100+2。于是，對于185-98這類的簡便算法，學(xué)生掌握得就相當(dāng)牢固了。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分調(diào)動，覺得數(shù)學(xué)是一門非常實用的學(xué)科，學(xué)習(xí)會更投入，讓他們體驗幸福的感覺。

幸福是一種追求，幸福是一種意識，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。幸福在哪里？幸福就在教師的意識里。幸福在哪里？幸福就在我們的課堂里。幸福在哪里？幸福就在學(xué)生的笑容里。

參考文獻：

[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社， 2001.

[2]孔企平.小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2001.