摘 要：對(duì)外漢語專業(yè)對(duì)學(xué)生語言實(shí)踐能力的要求比較高，學(xué)生把所學(xué)理論與具體的語言現(xiàn)象結(jié)合起來進(jìn)行分析并得出相應(yīng)的結(jié)論，這是專業(yè)對(duì)學(xué)生語言能力的基本要求。本文以專業(yè)學(xué)生在現(xiàn)代漢語語法學(xué)習(xí)中利用語料庫進(jìn)行趨向動(dòng)詞偏誤分析的語言實(shí)踐為例，充分證明在語言類課程的教學(xué)中引入培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力，一方面可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面也可以了解學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中的欠缺之處，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用是明顯的。

關(guān)鍵詞：語言實(shí)踐 ?探索問題原因 ?現(xiàn)代漢語語法 ?偏誤分析

一、對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生語言實(shí)踐能力現(xiàn)狀

對(duì)外漢語專業(yè)要學(xué)習(xí)語言學(xué)和語言教育的基本理論，需掌握扎實(shí)的漢語言文學(xué)及英語語言文學(xué)的基本理論和知識(shí)，并進(jìn)行中外語言比較、中外文學(xué)比較、中外文化比較等方面的基本訓(xùn)練，應(yīng)具有從事語言與文化等方面教學(xué)、研究和交流的基本能力。這一目標(biāo)要求學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)的語言分析方法，具備基本的語言分析能力。而對(duì)學(xué)生的語言分析能力的培養(yǎng)必須貫穿在整個(gè)語言類課程的教學(xué)過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和方法的同時(shí)不間斷地進(jìn)行語言分析實(shí)踐。

對(duì)外漢語專業(yè)從一年級(jí)起就開設(shè)各種語言類課程，但針對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行追蹤卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言實(shí)踐能力薄弱，這主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生缺乏實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐技能。面對(duì)語言現(xiàn)象不知道應(yīng)該從何處著手，怎樣理性地去分析，而是習(xí)慣于用“我認(rèn)為”或“我覺得”之類感性的經(jīng)驗(yàn)主義的表達(dá)方式對(duì)具體的、客觀存在的語言現(xiàn)象進(jìn)行表述，在表述時(shí)也習(xí)慣于直接套用某些相關(guān)的規(guī)律，不考慮可能出現(xiàn)的特例情況，甚至出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤。對(duì)判斷標(biāo)準(zhǔn)缺乏選擇，對(duì)意義的理解不全面，理性思維意識(shí)相對(duì)較差。

（二）學(xué)生在遇到具體的語言現(xiàn)象時(shí)，對(duì)語言知識(shí)掌握不熟練，無法進(jìn)行偏誤分析，出現(xiàn)隨意杜撰語言現(xiàn)象和結(jié)論的情況，這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)學(xué)生在專業(yè)層面的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

（三）針對(duì)語言要素進(jìn)行語言對(duì)比的能力薄弱，缺乏把語言理論和語言實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)。學(xué)漢語就是學(xué)漢語，學(xué)英語就是學(xué)英語。缺乏主動(dòng)進(jìn)行語言對(duì)比的意識(shí)和能力，嚴(yán)重影響到教學(xué)技巧和教學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、對(duì)外漢語專業(yè)結(jié)合現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)進(jìn)行語言實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題及分析

現(xiàn)代漢語課作為對(duì)外漢語專業(yè)必修課程，主要講述現(xiàn)代漢語普通話語音、詞匯、語法及修辭的基本知識(shí)，覆蓋面大，涉及內(nèi)容廣，細(xì)致繁雜。要求學(xué)生掌握語音、詞匯、語法和修辭等層面的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論、基本規(guī)則。

為提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力，我們?cè)谑谡n的同時(shí)結(jié)合具體授課內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)踐嘗試。在語法部分的學(xué)習(xí)中，通過利用語料庫語料，以留學(xué)生的語法使用偏誤作為實(shí)踐對(duì)象，通過對(duì)相關(guān)語料的篩選、分類、分析，最終給出留學(xué)生應(yīng)該注意的具體意見，具有明顯的實(shí)踐性和時(shí)效性。

針對(duì)專業(yè)需求，我們選擇北京語言大學(xué)的HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫語料進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的語言實(shí)踐。利用語料庫進(jìn)行相關(guān)分析，需要熟悉基本的選擇標(biāo)準(zhǔn)，需要對(duì)所研究內(nèi)容進(jìn)行手動(dòng)輸入并選擇所需的標(biāo)注方式，這不但要求學(xué)生具備基本的分析能力，還需要具備動(dòng)手操作的能力。在教學(xué)中，我們專門做了利用語料庫進(jìn)行趨向動(dòng)詞偏誤分析的語言實(shí)踐，對(duì)專業(yè)學(xué)生在語言實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，以探索學(xué)生出現(xiàn)問題的原因并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

我們之所以選擇趨向動(dòng)詞作為實(shí)踐操作對(duì)象，主要是因?yàn)橼呄騽?dòng)詞在作為補(bǔ)語入句時(shí)除了詞匯意義之外還要考慮語法意義，是表現(xiàn)形式較復(fù)雜的一類語法現(xiàn)象。

我們要求學(xué)生自行組合，以小組的形式進(jìn)行實(shí)踐操作，通過錯(cuò)詞標(biāo)注找出至少10個(gè)涉及到某個(gè)具體趨向動(dòng)詞使用的句子并進(jìn)行分析，總結(jié)出現(xiàn)偏誤的原因。

學(xué)生在接受任務(wù)時(shí)，教師對(duì)語料庫的使用進(jìn)行了示范，在確認(rèn)學(xué)生可以自行操作之后要求學(xué)生15天內(nèi)上交小組報(bào)告，共計(jì)上交5份小組報(bào)告。

通過對(duì)小組報(bào)告的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中主要有下面五個(gè)方面的問題：

（一）研究對(duì)象選擇錯(cuò)誤

我們要求做趨向動(dòng)詞的分析，但有部分小組的選擇對(duì)象不是趨向動(dòng)詞或者根本就無法在語料庫中檢索到。例如：

（1）說起來容易辦的難……

（2）江濤猛的抬起頭。

這兩個(gè)句子經(jīng)過教師驗(yàn)證，按照錯(cuò)詞標(biāo)注方法根本檢索不到。

（3）他去到北京。

這個(gè)句子里的“去到”不屬于復(fù)合趨向動(dòng)詞范圍，只有“到……去”或“到……來”才屬于，這說明學(xué)生對(duì)趨向動(dòng)詞的基本構(gòu)成不熟悉。

再有，第四小組提供的10個(gè)例句中有的是復(fù)合趨向動(dòng)詞的混用，有的是簡單趨向動(dòng)詞的混用，沒有按照要求做某一類趨向動(dòng)詞的分析。

（二）不進(jìn)行趨向動(dòng)詞對(duì)錯(cuò)的標(biāo)注

在五份小組報(bào)告中，僅有1份報(bào)告做了對(duì)錯(cuò)標(biāo)注，其余四份報(bào)告要么是不做標(biāo)注，要么是標(biāo)注了但不確定對(duì)錯(cuò)，學(xué)生不按要求對(duì)趨向動(dòng)詞進(jìn)行對(duì)或錯(cuò)的標(biāo)注，增加了教師檢查的難度，這也說明學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的要求沒有領(lǐng)會(huì)。

（三）對(duì)研究對(duì)象考慮不全面

學(xué)生在分析過程中，只考慮語法方面的問題，實(shí)際上有些趨向動(dòng)詞的使用錯(cuò)誤是語言遷移現(xiàn)象的體現(xiàn)。例如：

（4）在日本有個(gè)成語“集合三個(gè)人就文珠之智慧”，我想這可能是從中國傳過來（到）日本的。

（本文所有引用例句中括號(hào)內(nèi)為正確用法）

學(xué)生在分析偏誤原因時(shí)認(rèn)為這個(gè)句子的問題是“到”和“過來”的混用，這個(gè)句子是日本留學(xué)生寫的，是學(xué)生對(duì)立足點(diǎn)的確定受到自身國籍影響導(dǎo)致的，只是一個(gè)理解性錯(cuò)誤。

（四）對(duì)研究對(duì)象的基本語法功能意義不熟悉

趨向動(dòng)詞一般都有趨向意義、結(jié)果意義和狀態(tài)意義。出現(xiàn)偏誤是其中某個(gè)意義還是多個(gè)意義出現(xiàn)問題？若是某個(gè)意義出現(xiàn)問題，會(huì)是什么角度出現(xiàn)問題？若是多個(gè)意義出現(xiàn)問題，那么是理解的問題、選擇的問題還是搭配的問題？這些都需要學(xué)生對(duì)相應(yīng)的趨向動(dòng)詞進(jìn)行細(xì)致地了解。但從學(xué)生的報(bào)告中我們可以很明顯地看出到學(xué)生自己對(duì)趨向動(dòng)詞的理解是很膚淺的。例如：

（5）過了一個(gè)月，雨還沒下下來（起來）。

（6）我就大聲哭下來（起來）。

這兩個(gè)句子都是“下來”和“起來”的混用，學(xué)生在分析其偏誤原因時(shí)認(rèn)為“下來”是狀態(tài)意義，而“起來”是結(jié)果意義，實(shí)際上出現(xiàn)偏誤是因?yàn)?“下來”和“起來”在狀態(tài)意義上表現(xiàn)不同?！跋聛怼笔怯蓜?dòng)到靜，“起來“是由靜到動(dòng)，是分析的角度不同導(dǎo)致的偏誤。

（7）人們跟我一樣慢慢改下來（過來）以后，這個(gè)世界是充滿愛還有和平。

這里出現(xiàn)的偏誤應(yīng)該是“下來”和“過來”在結(jié)果意義上的混淆。“下來”表示的結(jié)果意義有分離，而“過來”表示的結(jié)果意義是轉(zhuǎn)變到一種好的狀態(tài)。學(xué)生在分析時(shí)卻認(rèn)為“下來”表示狀態(tài)，“過來”表示動(dòng)作，完全沒有從“結(jié)果意義的不同”這個(gè)角度進(jìn)行分析。

（8）隨著科學(xué)的發(fā)展，農(nóng)藥也是不斷地發(fā)展下來（下去）。

這里出現(xiàn)的偏誤是“下來”和“下去”在狀態(tài)意義上的混淆?！跋氯ァ北硎緺顟B(tài)的繼續(xù)，“下來”表示狀態(tài)由動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)入靜態(tài)。學(xué)生的解釋卻是“下去”是從高處到低處。

（9）他們的想法是走出去（走出）樹林（去）。

“出去”和“出”在趨向意義上是一致的。這里出現(xiàn)的偏誤是“出去”和“出”的混用?！俺鋈ァ钡牧⒆泓c(diǎn)在處所內(nèi)部，但學(xué)生卻認(rèn)為“走出去”是不及物動(dòng)詞，“走出”是及物動(dòng)詞。

這幾個(gè)例子都說明學(xué)生并沒有找到真正的偏誤原因，說明學(xué)生對(duì)趨向動(dòng)詞的語法意義不熟悉。

（五）規(guī)律總結(jié)隨心所欲

我們要求學(xué)生在逐個(gè)分析后做規(guī)律性總結(jié)，但從報(bào)告的總結(jié)內(nèi)容來看，很多總結(jié)是隨心所欲的，完全沒有從偏誤的實(shí)際出發(fā)。

如第四小組在規(guī)律總結(jié)時(shí)根據(jù)例句中“‘下來有時(shí)表示結(jié)果意義有時(shí)表示狀態(tài)意義”得出“趨向動(dòng)詞有不同的語義發(fā)展”的規(guī)律。實(shí)際上趨向動(dòng)詞本身的語法特征就是有多個(gè)語法意義，學(xué)生的因果推導(dǎo)正好是因果倒置。

對(duì)例（9），學(xué)生給出的規(guī)律是“由詞性決定怎么搭配”，認(rèn)為“走出去”是不及物動(dòng)詞，后面不能跟賓語，而“走出”是及物動(dòng)詞，可以跟賓語，認(rèn)為動(dòng)詞跟趨向動(dòng)詞的搭配由趨向動(dòng)詞的詞性決定，這個(gè)所謂的規(guī)律毫無理論依據(jù)，是對(duì)趨向動(dòng)詞語法意義的隨意更改。

在教師對(duì)小組報(bào)告進(jìn)行具體分析后，很多學(xué)生都承認(rèn)自己的語法知識(shí)掌握完全不如自己想象得那么好。缺乏選擇判斷標(biāo)準(zhǔn)的能力，對(duì)語法意義的理解不全面不準(zhǔn)確，想當(dāng)然的東西太多，感性的東西太多，理性思維的意識(shí)相對(duì)較差。

三、對(duì)外漢語專業(yè)結(jié)合現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)進(jìn)行語言實(shí)踐的啟示

現(xiàn)代漢語是一門專業(yè)課，其內(nèi)容涉及到現(xiàn)代漢語的多個(gè)方面，特別是語法部分，涉及的規(guī)則數(shù)量龐大且劃分細(xì)致，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要接觸到大量的語言基本理論和判斷方法、標(biāo)準(zhǔn)，而這些基本的理論、方法等單憑記憶無法轉(zhuǎn)化成為具體的分析能力，因此通過具體的語言實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而提升學(xué)生結(jié)合理論分析具體語言現(xiàn)象的能力是可行的。

對(duì)外漢語教學(xué)中，留學(xué)生的偏誤是大范圍、大批量出現(xiàn)的，如果不能做分類處理，一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行分析是不可行的。通過語言實(shí)踐，學(xué)生可以切實(shí)地認(rèn)識(shí)到學(xué)好語法對(duì)實(shí)踐的積極作用，進(jìn)而確立必須把學(xué)到的語法理論與具體的語法現(xiàn)象結(jié)合起來進(jìn)行分析的意識(shí)。這種親自操作后得到的感受遠(yuǎn)比老師在課堂上一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)語法的重要性來的更清晰、準(zhǔn)確。通過實(shí)踐操作，學(xué)生學(xué)會(huì)了針對(duì)不同的語法現(xiàn)象如何選擇判斷標(biāo)準(zhǔn)，既完成了對(duì)課本上各種語法規(guī)則的再認(rèn)識(shí)，又提升了分析、選擇的能力，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用是極為顯著的。

對(duì)外漢語專業(yè)語言類課程的教授過程中引入語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)是可行的，是可以切實(shí)地提升學(xué)生結(jié)合理論對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行分析的實(shí)踐能力的。這種課程設(shè)置既符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也能提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，對(duì)幫助學(xué)生掌握和提高對(duì)外漢語教學(xué)能力是大有裨益的。

（本文系西北民族大學(xué)2012年教改項(xiàng)目《對(duì)外漢語專業(yè)語言類課程引入學(xué)生語言實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革與探索》的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)為：[12JG-16706630]。）

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（黎小力 ?甘肅蘭州 西北民族大學(xué)文學(xué)院 ?730030）