鄭玉娟

【摘要】語(yǔ)文課堂由于其開放性特點(diǎn)，內(nèi)容的靈活較強(qiáng)，學(xué)生的思維比較活躍，一方面學(xué)生能夠很好的理解知識(shí)點(diǎn)，另一方面學(xué)生容易天馬行空的去想象，分散了課堂注意力，影響了課題教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)實(shí)踐來看，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生注意力既要發(fā)揮教師的作用“治標(biāo)”，也要從學(xué)生層面上進(jìn)行“治本”，從而達(dá)到標(biāo)本兼治的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 學(xué)生注意力 調(diào)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0043-01

由于小學(xué)生的年齡較小，思維能力的發(fā)育并不全面，所以在課堂教學(xué)中，很多小學(xué)生的并不能完全投入，小動(dòng)作多，注意力分散。語(yǔ)文課堂由于其開放性特點(diǎn)，內(nèi)容的靈活較強(qiáng)，學(xué)生的思維比較活躍，一方面學(xué)生能夠很好的理解知識(shí)點(diǎn)，另一方面學(xué)生容易天馬行空的去想象，分散了課堂注意力，影響了課題教學(xué)質(zhì)量。因此，提高小學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的注意力顯得非常重要。從教學(xué)實(shí)踐來看，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生注意力既要發(fā)揮教師的作用“治標(biāo)”，也要從學(xué)生層面上進(jìn)行“治本”，從而達(dá)到標(biāo)本兼治的作用。

1.深諳小學(xué)生思維規(guī)律，在關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)上提醒學(xué)生回歸課堂

每一個(gè)教師都接受過教育心理學(xué)培訓(xùn)，然而很多教師在教育教學(xué)過程中并不遵循學(xué)生的思維規(guī)律，甚至漠視學(xué)生的思維現(xiàn)狀。不遵循學(xué)生思維規(guī)律的語(yǔ)文課堂教學(xué)只能是教學(xué)的無效和學(xué)生的思維渙散、注意力不集中。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高心理學(xué)素養(yǎng)，并提高運(yùn)用心理學(xué)理論發(fā)現(xiàn)課堂問題、分析學(xué)生表現(xiàn)的能力，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，在學(xué)生思維出現(xiàn)渙散的時(shí)間點(diǎn)上及時(shí)提醒學(xué)生回歸課堂。首先小學(xué)語(yǔ)文教師要把握整個(gè)班級(jí)學(xué)生的思維共性，比如三年級(jí)學(xué)生在課堂中的注意力集中時(shí)間為22分鐘左右。教師掌握了這些特點(diǎn)，就能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里采取相應(yīng)的措施調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。其次教師要掌握每個(gè)學(xué)生的不同思維特點(diǎn)，只有知道了每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)，才能有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別提醒。第三，教師要準(zhǔn)確把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)，只有在必要的時(shí)間采用合適的提醒，學(xué)生的注意力才能有效地集中起來。以《大地的話》為例，本課是一首詩(shī)歌，文章語(yǔ)言本身就比較晦澀，學(xué)生在理解過程中需要經(jīng)過大量的朗讀和教師的深刻講解以及引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)失去興趣。在課堂教學(xué)中，教師一方面要抓住課文中的激趣點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的提醒，教師設(shè)置了“如果你是種子、飛鳥、游魚、小草，或大地體內(nèi)的其他生靈，聽了大地母親的話，你有什么想對(duì)大地母親說的？你能說給你的小組成員聽聽嗎？”這個(gè)問題，讓學(xué)生從“聽”的狀態(tài)切換到“說”的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，注意力自然集中起來。另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律進(jìn)行提醒，在課堂教學(xué)進(jìn)行二十分鐘之后，教師可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換學(xué)生的思維狀態(tài)，或者通過語(yǔ)句提醒，或者用動(dòng)作提醒，同時(shí)可以對(duì)個(gè)別注意力已經(jīng)分散的學(xué)生進(jìn)行提醒，從而達(dá)到集中注意力的作用。

2.時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用各種方式提醒學(xué)生集中注意力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力為興趣，由于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)并不相同，因此在課堂教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不盡相同。在語(yǔ)文課堂中，教師容易被寬泛的回答和部分優(yōu)秀學(xué)生的理解蒙蔽，忽略部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，造成課堂教學(xué)的無效?；诖?，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要做好兩項(xiàng)工作，一是在知識(shí)講授過程中和學(xué)生充分互動(dòng)，有效地互動(dòng)不僅能提高課堂生產(chǎn)的精彩程度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠督促學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力的集中。二是教師在知識(shí)傳授過程中要觀察學(xué)生的舉動(dòng)，一個(gè)積極思考的學(xué)生其注意力必然是集中的，教師一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生反應(yīng)遲鈍或者干脆沒有反應(yīng)，就必須通過動(dòng)作或者語(yǔ)言進(jìn)行提醒，促使其保持注意力。當(dāng)然，提醒學(xué)生集中注意力的方式多種多樣，除了語(yǔ)言和動(dòng)作，還可以用眼神、學(xué)習(xí)氛圍等進(jìn)行。很多學(xué)生都能夠在教師進(jìn)行了提醒之后保持整節(jié)課的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，《語(yǔ)言的魅力》一課的教學(xué)中，教師根據(jù)本課的語(yǔ)言特點(diǎn)和故事情節(jié)設(shè)置了兩個(gè)討論活動(dòng)，一是語(yǔ)言變動(dòng)之前的情節(jié)，二是語(yǔ)言變動(dòng)之后的情節(jié)，分組討論過程中有些學(xué)生注意力分散，不能有效地參與到討論之中，教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生呆坐在座位上，于是走過去詢問他是否閱讀了課文，并參與到本組討論之中，在討論過程中教師引導(dǎo)其他同學(xué)給這位同學(xué)創(chuàng)造出發(fā)言機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他積極的思考，不僅有效的提升了小組合作的質(zhì)量，也激勵(lì)所有學(xué)生都集中注意力、參與到學(xué)習(xí)之中。

3.只有教師的課堂非常精彩，小學(xué)生的注意力才能徹底集中起來

經(jīng)常聽到一句話：沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師。乍看起來這句話似乎有武斷之嫌，但是教師深思自己的教學(xué)過程，會(huì)發(fā)現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力最集中，如果課堂教學(xué)枯燥無味，則課堂中死氣沉沉，學(xué)生的思維十分渙散。由此可見，要想從根本上解決學(xué)生注意力不集中的問題，教師首先要提高自身教學(xué)能力，將每一節(jié)課都打造成精彩的課堂。一堂精彩的語(yǔ)文課，首先要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，有些課文本身就非常有趣，有些說理性課文、說明文等則需要教師進(jìn)行深加工，找到能夠激發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)。如《秉筆直書》一課，由于課文的故事背景比較復(fù)雜，很多學(xué)生并不能很好思考和理解，教師把古代的官職和現(xiàn)代官職進(jìn)行對(duì)等轉(zhuǎn)換，給學(xué)生加以說明之后，課文內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際距離拉近，在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好的和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)接。其次，教師在組織課堂時(shí)不能過于死板，尤其是在處理課堂生成時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，不能用生硬的判斷正誤式的課堂語(yǔ)言。課堂生成是每個(gè)學(xué)生思考之后的成果，能夠表達(dá)出來說明學(xué)生的注意力是集中的，教師可以做積極的評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別正誤，并進(jìn)行二次思考，提高思考的有效性、集中學(xué)生的注意力。如《春潮》一課，課文本身辭藻華麗，學(xué)生理解起來比較難，學(xué)生的發(fā)言都是自己的有效思考，在探討“春天在進(jìn)攻”這一句話的表現(xiàn)力問題時(shí)，有學(xué)生提出“溪水淙淙”的景象也印證了大江的變化，如果死板的從文章中摳字眼，不僅會(huì)抹殺學(xué)生的豐富想象力，而且也會(huì)打擊學(xué)生的思考積極性，教師此時(shí)加以肯定，并將溪水與大江做關(guān)聯(lián)性解讀，課堂會(huì)更加精彩和豐富。毫無疑問，只要課堂是豐富多彩的，每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中獲得成功感，那么每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)起來，注意力自然集中起來。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中集中學(xué)生注意力的方法多種多樣，每個(gè)教師都會(huì)有不同的策略。但是無論方法幾何，教師的出發(fā)點(diǎn)都是提高教學(xué)的有效性、促使學(xué)生的成長(zhǎng)。教師只有通過不斷的思考，在課堂教學(xué)中集中學(xué)生注意力的方法和手段才能越來越豐富。

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