張虹

【摘要】一體化課改是當(dāng)今形勢下技工院校教學(xué)改革的主流，本文結(jié)合德育課自身的特點(diǎn)和任務(wù)，從教師理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師隊(duì)伍的建設(shè)等四個方面對技工院校德育課一體化課改進(jìn)行了思考，闡述了對于技校德育課順利進(jìn)行一體化改革的觀點(diǎn)和建議。

【關(guān)鍵詞】技工院校德育課 一體化課改 思考

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0071-02

自2009年人力資源和社會保障部辦公廳下發(fā)《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》至今，一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作已經(jīng)歷時三年有余。通知的指導(dǎo)思想是加大技工院校教學(xué)改革力度，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。德育課一直是技工學(xué)校德育工作的主陣地，近年來，黨中央、國務(wù)院圍繞著“如何加強(qiáng)青少年思想道德教育，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育教學(xué)工作”的問題，也提出了一系列新的要求。

如何在德育課教學(xué)中把理論和實(shí)踐充分結(jié)合起來，在實(shí)施一體化的過程中加強(qiáng)和改進(jìn)德育教學(xué)工作？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

1.改革教師理念

理念是一個人具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。教師的教學(xué)理念，教學(xué)思想制約著他的教學(xué)行為和教學(xué)過程。理念的改革對于推動課程改革具有至關(guān)重要的意義。一體化的核心是集理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體，“教、學(xué)、做”合一，在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中，不但要求學(xué)生掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。德育課本身的實(shí)踐性就非常強(qiáng)，它包括多方面的知識，其原理本身就來自于社會實(shí)踐，而且絕大多數(shù)知識都與我們的日常工作生活密切相關(guān)。因此，只要德育教師能正確對待，合理安排，德育課不但能進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，而且在促進(jìn)學(xué)生德育理論水平的提高，使其獲得正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀、成才觀和方法論的同時，還能提高其在各專業(yè)領(lǐng)域里分析和解決問題的能力。

作為德育課教學(xué)的科任教師，應(yīng)樹立“教學(xué)一體化”的教育理念，并以此作為日常課堂教學(xué)活動的重要指南。具體地說應(yīng)具備以下理念：堅(jiān)持以德樹人，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的技能型人才的觀念；在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)的教學(xué)觀；教師所教、學(xué)生所學(xué)、企業(yè)所用“三所”對接的觀念；掌握生活智慧、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的觀念。改變德育課長期以來只注重理論知識講授的局面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感、態(tài)度和思維方式，讓學(xué)生有努力的目標(biāo)，以激勵為主，正確評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在獲得知識和發(fā)展能力的同時形成正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀和成才觀，學(xué)以致用，真正發(fā)揮德育課主渠道的作用。這時候的教師既要像一位導(dǎo)演，悉心策劃；又要像一位導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練和主動參與，啟發(fā)學(xué)生在參與中感悟。這樣學(xué)生才會變“厭學(xué)”為“愛學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的真正主人，掌握終身受用的知識和能力，為社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，使德育課教學(xué)改革真正取得成效，從而實(shí)現(xiàn)技校德育工作的總目標(biāo)。

2.改革教學(xué)內(nèi)容

黨的思想路線是“一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際”。隨著社會的進(jìn)步和變化，適應(yīng)技工院校的特點(diǎn)和任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)：以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。因此在具體的德育課堂教學(xué)中，要有的放矢。

在教學(xué)內(nèi)容上，要力求突出時代需要，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的辦學(xué)定位，要切實(shí)突出德育課程改革的科學(xué)性與先進(jìn)性，一方面要與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育的同時進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)；另一方面，要貼近技校學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際；充分考慮技校學(xué)生的社會環(huán)境和自身感受，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，重在運(yùn)用，達(dá)到德育學(xué)科內(nèi)的各種知識的整合，以利于學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們運(yùn)用所學(xué)知識去理解社會現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生從調(diào)適自我轉(zhuǎn)向適應(yīng)社會生活，適應(yīng)職業(yè)活動的能力，進(jìn)而滿足企業(yè)對技能人才的要求。

某技校某專業(yè)高技班的學(xué)生，被學(xué)校在第五個學(xué)期用高起點(diǎn)的德育教材《道德法律與經(jīng)濟(jì)常識》代替《法律基礎(chǔ)》的教學(xué)用書，把本應(yīng)放在學(xué)生入校第一學(xué)期的德育課以《法律基礎(chǔ)》課的身份出現(xiàn)在了第五學(xué)期，其實(shí)質(zhì)嚴(yán)重違反了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和德育教育的宗旨，是極不負(fù)責(zé)任的做法。

技工學(xué)校的學(xué)生既不同于中小學(xué)，也不同于普通高等院校。技工院校學(xué)生一般文化素質(zhì)較低，他們的思想活躍，看問題卻易以偏概全，容易被現(xiàn)象所迷惑，常融入自己的主觀色彩，對純理論的知識學(xué)習(xí)興趣不高，但他們的動手操作能力強(qiáng)。如何在德育課上結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需求，制定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳授知識的同時提高學(xué)生的實(shí)用型能力，呈現(xiàn)切近學(xué)生的道德要求，讓學(xué)生不會覺得所學(xué)內(nèi)容枯燥無用而喪失學(xué)習(xí)興趣？這就要求德育課程在內(nèi)容上應(yīng)有針對性，要與實(shí)踐相結(jié)合，要易于被受教育對象接受，一方面教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時應(yīng)考慮比學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生身邊的事例入手，安排一些既符合學(xué)生特點(diǎn)，以和課程相關(guān)的、學(xué)生易感興趣的感性知識作為引入，增加教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)。另一方面還要在課堂教學(xué)中增加社會實(shí)踐知識、生活常識知識介紹，幫助學(xué)生連接起書本理論知識與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的紐帶，達(dá)到理論與實(shí)踐的融合。

3.改革教學(xué)方法

教學(xué)方法是“為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和?！币还?jié)課的教學(xué)目的明確了，運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法又好又快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就成為教師備課和實(shí)際教學(xué)中的重要任務(wù)。教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)效果好，反之，事倍而功半，甚至勞而無功。古人說“教亦多術(shù)”。盡管圍繞德育課的教學(xué)方法而開展的討論，可以說是“百花齊放，百家爭鳴”，但實(shí)踐中的德育課卻仍然不盡如人意。一體化教學(xué)，從真正意義上打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，“知、能、訓(xùn)”統(tǒng)一，教師的作用主要是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)氛圍，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自己去感悟、思考。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切的，具有可操作性的活動，調(diào)動他們參與教學(xué)的積極性，形成有效和諧的教學(xué)互動。改變學(xué)生被動聽講的局面，讓學(xué)生“動”起來，在能力訓(xùn)練中掌握知識，培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)。

3.1行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力本位的教學(xué)?！靶袨閷?dǎo)向”最核心意圖，就是提出個體行為能力的培養(yǎng)。個體行為能力除了專業(yè)能力、社交能力、思維能力外，還包括倫理道德反映能力。

經(jīng)典的行為導(dǎo)向方法主要有：大腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法等等，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新的教學(xué)方法還有：探究學(xué)習(xí)法、知識競賽教學(xué)法等。

運(yùn)用此種方法，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，轉(zhuǎn)變角色，以主持人或?qū)в蔚纳矸菀龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，以尊重學(xué)生的個性發(fā)展為前提，實(shí)施“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，同一課時所備的教案應(yīng)有專業(yè)特點(diǎn)，針對不同的專業(yè)所設(shè)計(jì)的案例也應(yīng)有針對性，進(jìn)行多種形式的活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在一定情境和活動中去體驗(yàn)、去感悟，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)是：教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識”，而且要“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會與他人交往”。而這些恰恰是德育課要交給學(xué)生的知識?！靶惺侵?，知是行之成”，知行轉(zhuǎn)化，知行統(tǒng)一，符合學(xué)生思想品德形成的規(guī)律，是德育課取得實(shí)效的保證。而只有將德育落實(shí)到學(xué)生的行為，德育課才會有實(shí)實(shí)在在的收獲。

3.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊轉(zhuǎn)繞一個共同的任務(wù)活動中心，在問題的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識、解決問題、提高能力。

在德育課教學(xué)中把課本知識與當(dāng)前社會現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐結(jié)合起來，與專業(yè)企業(yè)文化結(jié)合起來，設(shè)置一系列小課題，再以小組作為一個任務(wù)布置給學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)活動的過程中以探究的方式開展學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方法的好處是：既能促進(jìn)教師教學(xué)觀念更新和教學(xué)形式的改變，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，他們不僅能懂、學(xué)會，而且能講出道理，更重要的是讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動中培養(yǎng)了他們與人交流、與人合作的能力，自我學(xué)習(xí)的能力、收集和應(yīng)用信息的能力、解決問題的能力和革新創(chuàng)新的能力，在提高學(xué)生技能的同時，達(dá)到了理論與實(shí)踐的相結(jié)合。

3.3崗位指導(dǎo)法

實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是專業(yè)教育的必須環(huán)節(jié)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，盡管學(xué)習(xí)地點(diǎn)發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)方式由課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)和勞動的過程，但學(xué)習(xí)的性質(zhì)并沒有變化。實(shí)習(xí)期間的德育必不可少，頂崗實(shí)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生德育觀念，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)與企業(yè)文化相結(jié)合關(guān)鍵性的一年。在這一年里，學(xué)生在校期間的兩種德育的收獲如何將得到檢驗(yàn)，在新的環(huán)境里，職業(yè)素質(zhì)、思想品德也會發(fā)生新的變化。德育課可以將專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地同時作為德育課基地來建設(shè)，因地制宜地利用各專業(yè)系建立的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地這些豐富的教育資源作為德育課實(shí)踐教學(xué)的重要場所和依托，并與各專業(yè)系學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，進(jìn)行專題調(diào)研，共同完成。德育教師一方面配合實(shí)習(xí)企業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的思想、學(xué)習(xí)、工作、生活，重點(diǎn)幫助學(xué)生樹立兩心（崗位責(zé)任心和上進(jìn)心），堅(jiān)持兩種意識（吃苦意識和團(tuán)隊(duì)意識），學(xué)會兩項(xiàng)本領(lǐng)（技術(shù)本領(lǐng)和溝通本領(lǐng)），順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，了解各行業(yè)對學(xué)生的要求；另一方面，可以在課堂教學(xué)中融入貼近學(xué)生實(shí)際的第一手調(diào)研資料，使學(xué)生更容易將課堂理論教學(xué)活動中獲得的“教化”內(nèi)化為自己的人生體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的合一，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。

4.建立和完善德育課題一體化教師隊(duì)伍

一個學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，教研水平的高低，關(guān)鍵在于學(xué)校是否有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師的工作連接著過去和未來。學(xué)生的質(zhì)量就是教師的質(zhì)量，高素質(zhì)的教師是一體化教學(xué)的核心。要成為技校一個合格的德育課一體化教師，應(yīng)同時具備以下三個方面的基本素質(zhì)：

4.1能力素質(zhì)。技工院校德育課主要有思想政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)等課程，同專業(yè)課程和其它公共課相比有其特殊性，它要實(shí)現(xiàn)“知識、能力、覺悟”這一“三位一體”的教學(xué)任務(wù)，德育課教師在教學(xué)過程中承擔(dān)的多樣角色，必須具備很強(qiáng)的職業(yè)能力，即教育、教學(xué)能力。越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，善于捕捉學(xué)生思維中出現(xiàn)的創(chuàng)造性火花，及時加以引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生心理健康。德育課教師應(yīng)越來越成為一位顧問；一位交換意見的參與者；一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不拿出現(xiàn)成真理的人。能夠真正達(dá)到這些要求的德育課教師理所當(dāng)然地是教學(xué)綜合素質(zhì)極高的教師，可以說，德育課教師在整個德育學(xué)科中的地位是舉足輕重的，其社會價(jià)值是巨大的。

4.2專業(yè)理論素質(zhì)?！耙惑w化”教學(xué)是把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起完成的，有效地指導(dǎo)要求德育課教師掌握本門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，必須有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，吸取新知識、新技術(shù)、新理論；善于選擇加工、綜合新知識，并通過積累、整理、運(yùn)用于實(shí)踐。德育課教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人；只有對本門學(xué)科的專業(yè)理論精通，才能有過硬的專業(yè)理論素質(zhì)。

4.3過硬的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。一體化教學(xué)的核心是集理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體，德育課中進(jìn)行一體化教學(xué)，德育教師不僅要掌握思想政治、道德法律、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)指導(dǎo)等知識，還要懂得教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識，有條件的學(xué)校應(yīng)鼓勵德育課教師有針對性的提升職業(yè)資格水平，這樣德育教師在組織實(shí)踐教學(xué)的過程中才能突出個性化的教學(xué)。

總之，面對新形勢下對技工人才和技工教育的要求，作為技校德育教師，必須適應(yīng)新形勢、新要求，適時改進(jìn)德育課教學(xué)，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，切實(shí)增強(qiáng)德育課的針對性、實(shí)效性和時代感，從而實(shí)現(xiàn)技校德育工作的總目標(biāo)，這也是一體化教學(xué)的根本所在。當(dāng)然，德育課教學(xué)內(nèi)容本身所具有的宏觀性，會給實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際操作帶來一系列的困難和問題，德育課實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)問題也尚待進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚紹鋒.技工學(xué)校德育課的“一體化”教學(xué)初探《交通職業(yè)教育》2011年第01期

[2]趙志群.《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》清華大學(xué)出版社，2010.4