殷淑文

【摘要】本文針對目前高職高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分析探討了如何在醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的英語語言交際能力及綜合職業(yè)素質(zhì)和技能為目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，體現(xiàn)了高職高專英語教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性，促進(jìn)了專業(yè)英語教學(xué)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高職高專 醫(yī)護(hù)英語 任務(wù)型教學(xué)法

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0090-01

一、前言

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，為了滿足學(xué)生社會工作崗位的實(shí)際需要及個(gè)人未來職業(yè)發(fā)展的需求，越來越多的衛(wèi)生類院校開設(shè)了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，其中醫(yī)護(hù)英語更是被很多院校當(dāng)作一門必修課。其課程的教學(xué)目的就是幫助學(xué)生在強(qiáng)化英語語言能力的同時(shí)，提高與醫(yī)護(hù)相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)和技能。

與傳統(tǒng)的公共英語課程不同，目前在醫(yī)護(hù)英語的實(shí)際教學(xué)過程中存在很多問題。這是由其本身的專業(yè)特點(diǎn)造成的，例如大量復(fù)雜的醫(yī)學(xué)詞匯，學(xué)生拼寫及發(fā)音都很困難；同時(shí)文章內(nèi)容又涉及了很多枯燥的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，這讓很多同學(xué)都望而卻步。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的相對單調(diào)的教學(xué)法，教師一味地講解語法與詞匯，呆板地翻譯文章內(nèi)容，學(xué)生必然會產(chǎn)生畏難及抵觸情緒，也就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，本課程的設(shè)置目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)了。所以我們必須注意采取有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地參與到教學(xué)活動中來。因此，任務(wù)型教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法被越來越多的教師應(yīng)用到醫(yī)護(hù)英語的教學(xué)課堂。

二、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用原則

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的核心內(nèi)涵，教師在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)該注意依據(jù)本專業(yè)教學(xué)的知識、能力和情感目標(biāo)，并結(jié)合本班學(xué)生的知識水平和性格特點(diǎn)等實(shí)際情況設(shè)計(jì)任務(wù)活動。

1.任務(wù)的實(shí)用性

教師所設(shè)置的任務(wù)活動必須具有實(shí)用性，即任務(wù)內(nèi)容應(yīng)將語言知識納入到真實(shí)的工作、生活情境中，學(xué)生通過任務(wù)的完成可以用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題。這種真實(shí)的語言學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生將課堂的教學(xué)內(nèi)容與將來的工作、生活結(jié)合起來。書本知識可以在未來職業(yè)活動中得到實(shí)際運(yùn)用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性將得到極大提高。

2.任務(wù)的層次性

教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識水平高低不同。與本科院校相比，高職高專生源質(zhì)量參差不齊，很多學(xué)生英語基礎(chǔ)知識比較薄弱。因此，在設(shè)計(jì)同一類型任務(wù)時(shí)，恰當(dāng)?shù)陌盐针y易度，針對不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，讓班級里的每一個(gè)學(xué)生都有適合自己能力的任務(wù)活動。

3.任務(wù)的多樣性

圍繞一個(gè)教學(xué)目的設(shè)計(jì)形式多樣的任務(wù)，比如角色扮演、小組辯論及故事編寫等各種類型。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)課堂反應(yīng)和學(xué)生要求來選擇合適的任務(wù)形式，這樣能靈活處理課堂教學(xué)，也能滿足不同類型學(xué)生的興趣與愛好。但此時(shí)應(yīng)注意避免“本末倒置”，不能為了過于追求多樣性而忽視任務(wù)的實(shí)用性。

三、醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

本文筆者在教學(xué)中使用的教材是外語教學(xué)與研究出版社于2009年出版的《醫(yī)護(hù)英語》，其宗旨就是“培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與醫(yī)護(hù)工作相關(guān)的業(yè)務(wù)的能力?！惫P者就其中unit 4部分的Reading A—Administering Medications來分析探討如何讓任務(wù)型教學(xué)法走進(jìn)課堂，在課堂教學(xué)中得到實(shí)際應(yīng)用。

任務(wù)一：總結(jié)給服藥物的途徑

該任務(wù)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)知識來歸納總結(jié)醫(yī)護(hù)人員在護(hù)理過程中可以采取的給服藥物的途徑，如口服、皮下注射、靜脈滴注及肌肉注射等。并提供不同的病例，要求學(xué)生通過個(gè)人發(fā)言的形式給出與之相對應(yīng)的給藥途徑。

這一任務(wù)的目的是通過課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生熟悉本課所學(xué)的專業(yè)知識，且與學(xué)生的實(shí)際工作內(nèi)容相關(guān)，任務(wù)難度較低，適合全體學(xué)生完成。

任務(wù)二：解決護(hù)理過程中的具體問題

授課過程中，教師提出護(hù)理工作中與藥物相關(guān)的具體問題，要求學(xué)生分析解決。例如，過期藥物的處理方式、給藥時(shí)的注意事項(xiàng)等。在實(shí)施這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行集體討論，并由學(xué)生派出各自小組代表向大家闡述小組意見和見解。

學(xué)生通過思考、討論和合作的交流方式，在學(xué)習(xí)和使用英語語言的過程中，加深了對課文內(nèi)容的理解，提高了綜合運(yùn)用語言的能力，鍛煉了人際溝通與交流的技能。該任務(wù)難度不大，大部分同學(xué)可以通過文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小組成員的討論來回答相應(yīng)問題。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法走進(jìn)醫(yī)護(hù)英語教學(xué)課堂體現(xiàn)了專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)與功能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在“學(xué)用結(jié)合”的過程中拓展自身的專業(yè)知識水平，提高職業(yè)英語綜合能力。但同時(shí)任務(wù)型教學(xué)法的靈活運(yùn)用也給教師提出了更多的挑戰(zhàn)，這需要教師正確定位自身角色，加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)技能，在今后的工作和學(xué)習(xí)中積極探索、實(shí)驗(yàn)不同的課堂運(yùn)用方法，以期為我們的專業(yè)英語教學(xué)帶來更加良好的課堂效果和社會效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社， 2003.