游巧旋

【摘要】學(xué)生心目中的“重要他人”主要是教師和家長，因此教師的評價十分關(guān)鍵。善用評價手段來激勵學(xué)生，可增加師生雙方感情投資，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要從教師評價、同伴評價以及自我評價三個角度談?wù)勅绾卧谟⒄Z聽說課中使用評價手段，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

【關(guān)鍵詞】教師評價 同伴評價 自我評價 激勵

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0107-03

心理學(xué)研究表明，自我評價是一個從外部評價向內(nèi)部評價逐步過渡、逐步內(nèi)化的過程，也就是說，人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來知覺自己，然后作出相應(yīng)的自我評價。學(xué)生心目中的“重要他人”主要是教師和家長，因此教師的評價十分關(guān)鍵。善用評價手段來激勵學(xué)生，可增加師生雙方感情投資，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

為了了解課程對學(xué)生的影響情況，一般情況下，教師較多地使用形成性評價活動。M·斯克里內(nèi)（Michael Scriven）（1967）認(rèn)為，形成性評價能夠給教學(xué)提供及時的反饋。形成性評價不僅可以幫助教師檢查學(xué)生一小塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)或?qū)W習(xí)問題，同時也可以幫助教師比較形成性評價中的項目和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保教學(xué)與評價間的一致性。以下筆者將結(jié)合實際工作，談?wù)勗谟⒄Z聽說課教學(xué)中如何使用形成性評價手段，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

一、教師評價（Teacher Assessment）

1.對學(xué)生的回答作出及時的評價，善用激勵性語言。

研究表明，絕大部分學(xué)生希望教師對自己的回答給予明確的評價。王篤勤（2002）認(rèn)為常用的評價方式有：①表揚。表揚是對學(xué)生能力的認(rèn)可，尤其是后進生更加需要表揚，表揚可以喚回他們的自信，增強他們的學(xué)習(xí)動機。常用的英語表達(dá)如：“Good！”，“Very good！”，“Excellent！”…②鼓勵。發(fā)現(xiàn)學(xué)生緊張時，教師可以不失時機地對他們說：“Dont be nervous！”，“Take it easy！”，“It doesnt matter. Think it over！”當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?，如：“Dont worry！”，“Try it again！”，“I believe you can do it better next time”，“Im sure you can answer it after class！”…并幫助分析原因。③引用。在陳述答案或總結(jié)時，教師如能引用學(xué)生的表述，如：“Just as….said just now， …”會使學(xué)生品嘗到成功感、認(rèn)同感，喚起學(xué)生足夠的自信而默默為更高的目標(biāo)而學(xué)習(xí)。④使用身勢語。除了口頭表揚外，教師還可以使用手勢、表情等傳達(dá)自己的評價。

2.活用教學(xué)游戲，評價學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)游戲有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和評價他們所作的選擇，很多游戲都可以作為操練性的學(xué)習(xí)方法。例如教師可通過以下的詞匯游戲Bingo來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：首先，教師在課前設(shè)計好一張詞匯表（見表1）；在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯以后，教師把詞匯表分發(fā)給每個學(xué)生；游戲開始，教師每次讀一個詞，每個詞讀兩遍，要求學(xué)生找出相應(yīng)的詞并在上面劃一個“×”，最快把所有教師朗讀的詞找出來的學(xué)生站起來喊“Bingo”，游戲結(jié)束。這個游戲主要考查了學(xué)生對單詞的認(rèn)讀能力，學(xué)生必須聽懂了單詞而且識別出單詞的拼寫，才能以最快的速度在詞匯表中找到該單詞。這個游戲既刺激又增加了學(xué)習(xí)的趣味性。在游戲過程中，學(xué)生有些反應(yīng)快，有些反應(yīng)慢，從另一個側(cè)面反饋了學(xué)生掌握單詞的情況，這樣便于教師及時評價教學(xué)效果，幫助學(xué)生鞏固還掌握不夠熟練的詞匯。

表1 游戲詞匯表

3.根據(jù)學(xué)生水平，設(shè)計分層練習(xí)和作業(yè)，分層評價學(xué)生。

新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”，“使每一個學(xué)生得到發(fā)展”，“力求滿足不同類型、不同層次學(xué)生的需求”。因此作為中職學(xué)校的英語教師，不但要備課，關(guān)鍵要備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生不同的情況進行有的放矢的教學(xué)。在檢查教學(xué)效果時應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語水平的差異，設(shè)置分層練習(xí)和作業(yè)，給予不同層次的輔導(dǎo)和評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而使每一個學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。例如在聽力練習(xí)中（見表2），可以根據(jù)學(xué)生的高、中、低水平設(shè)計練習(xí)，讓各個層次學(xué)生在相應(yīng)難度的練習(xí)中得到鍛煉，教師也可以根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的情況來分層評價學(xué)生，從而增強各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

表2 聽力練習(xí)（分層）

4.善于觀察，客觀評價學(xué)生的整體表現(xiàn)。

教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、努力程度、課堂表現(xiàn)和存在問題，對學(xué)生評價時，應(yīng)該將學(xué)生的平時表現(xiàn)和成績作為考核主要依據(jù)，而考試結(jié)果為輔。教師可按表3所列出的各個方面，將學(xué)生的努力和進步記錄在表中，這樣有助于整體評價學(xué)生，也有助于學(xué)生反思已獲得的成績，為未來的進步設(shè)置目標(biāo)。

表3 英語學(xué)習(xí)和進步情況的課堂表現(xiàn)評價

5.加強自身教學(xué)效果的評價

教師對學(xué)生的積極評價有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教師對自身教學(xué)效果的評價有助于不斷提高教學(xué)質(zhì)量。除了從學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)完成情況分析教學(xué)效果，教師可以通過觀察、學(xué)生的口頭反饋、同行聽課記錄、反思檢查表（見表4）等方式來評價自身的教學(xué)效果。

表4 反思檢查表（Ellen Weber，2004）

通過對以上問題的琢磨，能夠幫助教師放棄一些不太有效的教學(xué)方法，而接受最新研究成果，從而增加教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、同伴評價（Peer-assessment）

所謂“同伴評價”，是指學(xué)生互評。通過評議使學(xué)生充分理解評價的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展“我也能做”的態(tài)度。同時，讓他們學(xué)會信任、誠實、公正對己和對人?；ピu中最重要的一點是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生意識到“同伴文化”的力量以及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性?；ピu鼓勵學(xué)生合作和向他人學(xué)習(xí)。通過與同學(xué)的討論和交流，學(xué)生可以說出自己的想法，聽取他人的觀點從而確定自己努力的方向。

1.小組內(nèi)互評

表5 同伴評價表

2.小組間互評

小組間互評通常是指各小組在教師的指引下，針對其它組別的展演活動效果，做出評價。在英語聽說課上，學(xué)生展演較多的活動有角色扮演、作品展示等。課堂上，每一組學(xué)生經(jīng)過討論與合作，在限定時間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，然后一一進行展演。在每一組展演后，教師組織其它組別的學(xué)生進行評價，評價的方式包括：①口頭評價。各小組經(jīng)過討論，由小組代表就展演小組的表演效果、演員的表現(xiàn)能力、作品的優(yōu)缺點等反饋意見。②書面評價。各小組對展演小組的多個方面進行打分或提建議。③投票。各小組根據(jù)其它各組的表現(xiàn)投出最喜歡或認(rèn)為表現(xiàn)最佳的一票或兩票（投票比例可根據(jù)小組總數(shù)來設(shè)定），得票最多的小組意味著被肯定的方面較多。這樣，一方面可以培養(yǎng)小組合作精神，增強競爭意識，另一方面，可讓所有學(xué)生一直保持對活動的關(guān)注，不管是展演的，還是觀看和評價的，每個學(xué)生都參與在內(nèi)。

三、自我評價（Self-assessment）

自我評價有助于培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要提高的地方。教師通過與學(xué)生討論他們的自評，了解學(xué)生以及學(xué)生對待他們自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，是否珍惜自己的學(xué)習(xí)成果；教師還可以通過提問的方式引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以下是筆者常用的一些學(xué)生自我評價手段。

1.填寫隨堂記錄卡

“隨堂記錄卡”的內(nèi)容要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，一般用于課堂教學(xué)結(jié)束后。教師通過學(xué)生的反饋信息，一方面了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，另一方面監(jiān)測教學(xué)策略使用的有效度，幫助自身不斷完善教學(xué)手段。下面是筆者在完成英語課程Body Language的第一課時后要求學(xué)生填寫的“隨堂記錄卡”（見表6）：

表6 隨堂記錄卡

2.使用微博或QQ進行民意調(diào)查

除了填寫“隨堂記錄卡”以外，教師還可以利用微博的“投票”功能，針對課堂教學(xué)內(nèi)容提出問題和選項，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進行投票。投票結(jié)果會自動生成，教師可從微博的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中直接得到教學(xué)反饋。這種方法的優(yōu)點是高效、方便，缺點是每次只能提一個問題，不適用于開放性問題。教師也可利用QQ功能，在班級Q群里共享教學(xué)反饋表，讓學(xué)生利用課余時間填寫并上傳，教師再利用電腦軟件進行統(tǒng)計和分析，得到反饋。這樣可以節(jié)約時間和紙張，學(xué)生也可以在完成調(diào)查問卷的同時對自己的學(xué)習(xí)效果進行反思。這些評價模式比較適合新一代年青人的特點，省時又省事，教師也可以更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)。

除了以上的三種評價以外，還可以使用合作評價（Collaborative Assessment），也就是讓教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)評價項目和標(biāo)準(zhǔn)，再評價學(xué)生。這樣有助于學(xué)生和教師檢查所取得的進步和確認(rèn)問題，也便于教師創(chuàng)造出越來越多能夠滿足學(xué)生需要和目標(biāo)的獨特的評價工具。

總的來說，對學(xué)生的評價應(yīng)遵循“評價積極原則”，用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價結(jié)果不會使學(xué)生喪失信心、厭惡學(xué)習(xí)。針對班級里的學(xué)生各式各樣，教師要運用各種不同的評價方式來評價學(xué)生，如：書面或口頭測驗、報告或設(shè)計、面談、檔案袋、寫作實例和觀察等。采用多種評價方式有助于消除偏見，也有助于教師從多種渠道來監(jiān)測自己的教學(xué)質(zhì)量，時刻提醒自己一切為了學(xué)生的進步，從而不斷促進教學(xué)水平的提高。

參考文獻：

[1]Weber， E.2004，《有效的學(xué)生評價》（譯叢主編-董奇），北京：中國輕工業(yè)出版社

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[5]趙隨英.2006.《中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生心理環(huán)境研究》