宋阿木

【摘要】新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)取得了明顯的進(jìn)步，在教學(xué)上，學(xué)校也更加注重研究教學(xué)方法，本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)性進(jìn)行幾點(diǎn)闡述，從而從不同的角度來(lái)分析課堂教學(xué)藝術(shù)性對(duì)我國(guó)教育發(fā)展的重要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 藝術(shù)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0139-01

教學(xué)是教育的主要內(nèi)容，教育的藝術(shù)性當(dāng)然要體現(xiàn)在教學(xué)上。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂而言，就與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高密切相關(guān)，大有講究的必要。古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅。則其進(jìn)，自不能已?！笨梢?jiàn)古人很重視培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，很注意教學(xué)的藝術(shù)性。

在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生求知的欲望，并從興趣中尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)，并且取得很高的效率，往往得到事半功倍的效果。我曾經(jīng)聽(tīng)一個(gè)老師給學(xué)生講“如何能被3整除的數(shù)”時(shí)，那位老師一開(kāi)始就說(shuō)：“今天，我們師生進(jìn)行一次比賽，你們隨便給老師一個(gè)數(shù)字，老師一看就能馬上知道這個(gè)數(shù)能不能被3整除，是不是3的倍數(shù)?！鳖D時(shí)，勾起了學(xué)生的好奇心，大家紛紛給老師報(bào)數(shù)。其中一位學(xué)生還報(bào)了個(gè)八位數(shù)“32476829”。老師馬上回答這個(gè)數(shù)不能被“3”整除。學(xué)生不信，偷偷用筆算驗(yàn)證，果然沒(méi)錯(cuò)。再試，全都答對(duì)了。大家議論紛紛，以為老師有什么特殊的本領(lǐng)，課堂氣氛立即活躍起來(lái)了。這時(shí)，老師特意賣(mài)了個(gè)關(guān)子，他并沒(méi)有直接說(shuō)出竅門(mén)，而是告訴學(xué)生：“這個(gè)訣竅在數(shù)學(xué)課本里，只要大家認(rèn)真閱讀這部分教材，我相信大家都能發(fā)現(xiàn)奧秘所在?！甭?tīng)了老師的話，學(xué)生們立刻打開(kāi)課本，認(rèn)真地看起來(lái)。由此，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。這位老師最后還補(bǔ)充道：假如有一個(gè)數(shù)字“248574”，我們沒(méi)必要把各個(gè)位數(shù)的數(shù)字加起來(lái)再看能不能被3整除，可以選其中兩個(gè)加起來(lái)，譬如2+4=6，這兩個(gè)數(shù)字可以被3整除，然后再看8+4=12，也可以被整除，剩下的數(shù)字5和7加起來(lái)也等于12，也剛好能被整除，即一個(gè)數(shù)字中，相加的總數(shù)能被三整除，即這個(gè)數(shù)能被3整除這一規(guī)律。這位教師這種使學(xué)生“趨向鼓舞，心中喜悅”的設(shè)問(wèn)方法，我以為就是一種設(shè)問(wèn)的藝術(shù)性——有趣。

我曾聽(tīng)有位老師講《圓柱體的側(cè)面積》時(shí)，讓學(xué)生拿不同大小的圓柱形罐頭，將外面的商標(biāo)紙剪開(kāi)，看看展開(kāi)后看是什么形狀的。在剪之前先讓學(xué)生想一想，剪開(kāi)后的形狀，有些學(xué)生覺(jué)得是圓形的，有些學(xué)生說(shuō)是梯形……有的學(xué)生按直線剪開(kāi)，展開(kāi)后得到一個(gè)長(zhǎng)方形；有的學(xué)生按斜線剪開(kāi)，展開(kāi)后是平行四邊形。通過(guò)大家動(dòng)手操作后就會(huì)認(rèn)識(shí)到：把圓柱體的側(cè)面展開(kāi)，并不是想象中的圓形，圓柱體的側(cè)面可以是一個(gè)長(zhǎng)方形也可以是平行四邊形，當(dāng)?shù)酌嬷荛L(zhǎng)和高相等時(shí)，側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)正方形。剪開(kāi)的商標(biāo)紙的底和圓柱體的周長(zhǎng)是相等的，高和圓柱體的高相等，底×高=剪開(kāi)商標(biāo)紙的面積，從而可以推斷出圓柱體的側(cè)面積，等于底面積的周長(zhǎng)乘以高。圓柱體底面的周長(zhǎng)=2π×r，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己體會(huì)，在實(shí)踐和問(wèn)答中推導(dǎo)，弄懂了公式的來(lái)龍去脈，在具體操作過(guò)程中發(fā)散思維，使其印象深刻，學(xué)習(xí)興趣自然也越來(lái)越濃。這位老師的設(shè)問(wèn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)，很有一點(diǎn)“發(fā)現(xiàn)法”的味道。我以為這也是體現(xiàn)了一種操作的藝術(shù)性——誘。

《學(xué)記》中有這么一句話“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者后其節(jié)目。”就是說(shuō)設(shè)問(wèn)應(yīng)該遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律先易后難層層解剖步步深入。學(xué)記的這句話到今天對(duì)于教育者仍不失其借鑒作用。比如練習(xí)多位小數(shù)的讀法可連續(xù)性的提出五個(gè)問(wèn)題。這個(gè)數(shù)包含幾位小數(shù)，十分位上是個(gè)什么數(shù)字，百分位上是個(gè)什么數(shù)字，千分位上的數(shù)字代表什么意思，應(yīng)該怎么讀。從整體到局部又從局部到整體，把讀數(shù)法則揭示得清清楚楚。在這里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是提問(wèn)的難度必須恰當(dāng)，要盡量符合學(xué)生的思維方式和思維習(xí)慣，要盡量少提那些只用“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”就能作答的問(wèn)題。少提那些會(huì)喪失學(xué)生積極性的問(wèn)題，問(wèn)題要富于層次化由易到難層層遞進(jìn)，提問(wèn)時(shí)要循循善誘以鼓勵(lì)開(kāi)導(dǎo)為主，讓學(xué)生在成就感中逐步掌握知識(shí)，可見(jiàn)上課設(shè)問(wèn)要富有啟發(fā)性，也是其教學(xué)藝術(shù)性的一個(gè)方面——巧。

我曾經(jīng)在講倍數(shù)關(guān)系的時(shí)候，通過(guò)一首兒歌引入：一只青蛙一張嘴，二只眼睛四條腿，一聲撲通跳下水；二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，二聲撲通跳下水……生動(dòng)形象的畫(huà)面，借助多媒體工具，伴以朗朗上口的兒歌，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程?！巴瑢W(xué)們，你們能否以等式表示這首兒歌？青蛙可以一直數(shù)下去嗎？”我適時(shí)的提出了問(wèn)題。同學(xué)們七嘴八舌的討論開(kāi)了，通過(guò)播放一段故事或者寓言來(lái)引入課題，將整個(gè)課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，在討論聲中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后同學(xué)們得出結(jié)論，嘴的張數(shù)=青蛙只數(shù)，眼睛只數(shù)=青蛙只數(shù)×2，腿的條數(shù)=青蛙只數(shù)×4，“那我們能否以字母來(lái)表示青蛙只數(shù)？”我緊接著又拋出一個(gè)問(wèn)題，假如我們?cè)O(shè)青蛙只數(shù)是a的話，那嘴的張數(shù)也是a，眼睛的只數(shù)是青蛙只數(shù)的2倍，就可以用2a來(lái)表示。同樣，腿的只數(shù)是嘴的四倍，可以用4a來(lái)表示。最后，我總結(jié)道：在同一個(gè)情景當(dāng)中，幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的數(shù)量可以用同一個(gè)字母來(lái)表示，這就是字母代替法。用兒歌引入的做法不僅極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，教學(xué)緊湊，過(guò)渡自然，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率，可見(jiàn)，這也體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的一面——引。

對(duì)于課堂教學(xué)，我的體會(huì)是：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多變。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的學(xué)生是每天都在變化著的，同時(shí)社會(huì)環(huán)境也是在不斷發(fā)生巨大的變遷，教學(xué)的變化也很快，新的教育理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材等等，像洶涌的潮水一樣向我們涌來(lái)。教學(xué)過(guò)程中教師要給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生在自我思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)消化知識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而又高于生活。很多數(shù)學(xué)知識(shí)都可以在生活中找到原型。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)精心選擇一些觸目可及的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題與現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、好奇心，從而使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生探求數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性。讓學(xué)生在這種自我探索的過(guò)程中通過(guò)自己的獨(dú)立的探索活動(dòng)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

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