張海燕

【摘要】從中職數(shù)學(xué)的一個(gè)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)案例出發(fā)，具體敘述這個(gè)案例的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。依此案例為基礎(chǔ)，分析發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)特征是“以學(xué)論教”，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是“為了發(fā)展”，以及揭示發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施的一般流程。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 發(fā)展性 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0145-02

隨著新一輪課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的全面推進(jìn)，廣大數(shù)學(xué)教師也在努力地將課改新理念踐行到日常的課堂教學(xué)中，但是如何具體的實(shí)施發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，仍是大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師感到困惑的問(wèn)題。本文試從一個(gè)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施案例出發(fā)，解析中職數(shù)學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義及實(shí)踐操作。

【案例】在數(shù)學(xué)課堂上，一位剛從普通高中調(diào)入的G教師，面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的中職生，顯得有些無(wú)所適從。他認(rèn)真地上完了一堂課《正弦函數(shù)的圖像》。以下是其中的一個(gè)教學(xué)片段：

G教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表、描點(diǎn)、連線，得到了正弦函數(shù)的圖像，接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生用“五點(diǎn)法”畫正弦函數(shù)的簡(jiǎn)圖，他讓學(xué)生觀察圖像，獲得五個(gè)特征點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)指出，“正確建立坐標(biāo)系，要注意x軸與y軸上的單位，？仔取3.14。”然后讓學(xué)生自己畫圖，過(guò)了 5分鐘，大部分學(xué)生坐標(biāo)系不能正確建立，如x軸與y軸上的單位不會(huì)取，單位刻度不會(huì)標(biāo)……

【學(xué)生評(píng)價(jià)】課后，及時(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查與座談，調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)的掌握、自己的主動(dòng)參與程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中心情的變化等，并做好記錄，進(jìn)行匯總。

【課后評(píng)議】之后，所有參與聽(tīng)課的教師集中到了一起，就剛才這堂課的教學(xué)質(zhì)量作整體分析。首先是執(zhí)教教師G就教學(xué)設(shè)計(jì)作了說(shuō)明，對(duì)教學(xué)過(guò)程與效果作自評(píng)，并針對(duì)的預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)作相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。

接著是執(zhí)教者與聽(tīng)課者展開(kāi)面對(duì)面的評(píng)議活動(dòng)。對(duì)照預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的評(píng)價(jià)調(diào)查，聽(tīng)課教師紛紛發(fā)言，發(fā)表自己的不同看法。肯定了教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，也提出了問(wèn)題與不足，如不了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，不能把握學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)不能機(jī)智處理，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位等。對(duì)于普通高中調(diào)入的G教師，能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足并虛心改正嗎？

數(shù)學(xué)學(xué)科督導(dǎo)Z教師又將學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果向大家作了分析，同時(shí)觀察了G教師的表情，緊張局促。如何選擇適合G教師的下一步教師發(fā)展目標(biāo)呢？Z教師提出建議，讓大家一起思考這節(jié)課最集中的問(wèn)題是什么，能不能將此問(wèn)題作為G教師的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，作為她今后的教學(xué)重點(diǎn)要突破的對(duì)象。很快，大家討論的焦點(diǎn)集中到“五點(diǎn)法作正弦函數(shù)簡(jiǎn)圖“這個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容上，提出雖然學(xué)生已經(jīng)觀察出這五個(gè)點(diǎn)，但是真正動(dòng)筆，還是無(wú)處著手，特別是坐標(biāo)系上單位的選取，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)與思考效率不高，教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成等，建議“了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力”作為下一輪的教師發(fā)展目標(biāo)。

【二次上課】G教師對(duì)大家的意見(jiàn)和建議進(jìn)行全面的整理分析，并且又找學(xué)生座談，傾聽(tīng)學(xué)生所想，再對(duì)同一內(nèi)容作了二次備課。她從“適合學(xué)生的教法是最好的”著手，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。過(guò)了二天，在另外一個(gè)平行班再次上課，以下是調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)片斷：先組織學(xué)生觀察圖像，得出五個(gè)特征點(diǎn)后，與學(xué)生一起作正弦函數(shù)的圖像：列表、描點(diǎn)、連線，先讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后一起合作探究，教師幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)坐標(biāo)系的建立，以突破難點(diǎn)，圖像作好之后，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，并將好的作品進(jìn)行展示。

【再次評(píng)議】評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象再次集中，進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)議。首先，G教師概括性地指出了上次教學(xué)存在的主要問(wèn)題與本次教學(xué)著重突破的教學(xué)重點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度作了自評(píng)。接著，所有聽(tīng)課老師緊扣執(zhí)教者的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，各抒己見(jiàn)，對(duì)比前后二次課，集中分析了本次課的進(jìn)步與不足。大家七嘴八舌，一起研討，不斷地有新的思維火花迸發(fā)出來(lái)……

督導(dǎo)Z教師贊同大家積極思考與暢所欲言，對(duì)G教師的第二次教學(xué)作了全面的肯定：學(xué)生不僅會(huì)作正弦函數(shù)的圖像，更培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)手，勤于思考，善于合作的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，要求每一位聽(tīng)課老師都要把教學(xué)過(guò)程中的收獲、隨感、心得、反思及時(shí)記錄下來(lái)。

【形成教師反思】每一位聽(tīng)課教師與G教師都撰寫了教學(xué)反思，他們從不同的角度談了對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)與思考。當(dāng)然，這一次的反思不是對(duì)這堂課思考的終結(jié)，而是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與備下一堂課的開(kāi)始。

【案例解析】發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程背景下對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新探索，它與傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)有著明顯的區(qū)別：它不僅注重教學(xué)的效果，更注重教學(xué)的過(guò)程、學(xué)生的發(fā)展與教師專業(yè)的發(fā)展。從上述案例著手，分析實(shí)施發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注什么？它的實(shí)施流程是怎樣的？

1.發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)評(píng)教”。從上述案例看來(lái)，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)，課堂上學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，效果怎樣，是不是會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感與態(tài)度的變化等，課后找學(xué)生調(diào)查、座談，進(jìn)一步了解學(xué)生的心理所想，真正做到“以學(xué)為主，教是為了學(xué)”。

2.“評(píng)是為了更好地教”。從案例評(píng)價(jià)的過(guò)程來(lái)看，首先，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，它促進(jìn)每一位參與評(píng)價(jià)的教師的發(fā)展。再次，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于加速課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，并且能為課程改革提供各方面的信息，從而調(diào)整課程改革的方向和進(jìn)程。

3.發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有清晰的流程

首先，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，為下一步搞好發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐工作提供了準(zhǔn)備。第二，評(píng)價(jià)操作階段：評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備——聽(tīng)課——學(xué)生調(diào)查——集體評(píng)課。評(píng)價(jià)對(duì)象準(zhǔn)備上課，評(píng)價(jià)者認(rèn)真聽(tīng)課，并做好記錄，評(píng)價(jià)對(duì)象聽(tīng)取學(xué)生、同事的不同的想法與建議，及時(shí)整理分析，形成評(píng)價(jià)的初步結(jié)論。第三，探索整改階段。評(píng)價(jià)者依據(jù)所掌握的信息，與評(píng)價(jià)對(duì)象展開(kāi)面對(duì)面的交流，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并一起分析原因，探討解決問(wèn)題的策略，設(shè)定改進(jìn)方案。第四，發(fā)展提高階段。評(píng)價(jià)對(duì)象在之后的課堂教學(xué)實(shí)踐中，從改進(jìn)方案出發(fā)，積極探索與實(shí)踐，逐步改進(jìn)問(wèn)題，并建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)個(gè)人檔案。

參考資料：

[1]郭熙漢.何穗.趙東方.教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2008

[2]施良方；課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M]；教育科學(xué)出版社，1996