歐明英

【摘要】如今，隨著新課程改革在我國的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)以教師為主體、將知識強行灌輸給學生的“注入式”教學模式已不適當代教育的發(fā)展，它更加注重的是充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂教學在教師引導、學生自主參與下順利開展和進行。本文就以高中化學為例，并結合筆者自身教學實踐，對如何構建以學生為主體的高中化學課堂這一論題進行剖析和論述，旨在促進我國高中化學教育事業(yè)的良性發(fā)展。

【關鍵詞】主體 學生 高中化學 問題情境 教學形式 實驗教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0150-01

以學生為主體，指的是在教學過程中，作為主體的學生在教師的引導下處理同外部關系時所表現(xiàn)的功能特征。[1]對于高中化學而言，實施以學生為主體的課堂教學可以使學生養(yǎng)成良好的觀察能力、實踐能力和思維能力，并使學生充分體驗到自主參與課堂的價值和意義。

下面，我就結合自身教學經(jīng)驗，從創(chuàng)設良好問題情境、靈活運用多種教學形式、充分發(fā)揮實驗功能這三方面對構建以學生為主體的高中化學課堂進行說明和論述。

一、創(chuàng)設良好問題情境，激發(fā)學生探究熱情，促進學生的主動學習

我國著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笔澜鐐ゴ蠼逃襾喞锸慷嗟乱舱f：“思維是從疑問和驚訝開始的。”可見，問題是促使學生進行一切行為活動的內(nèi)在驅動力。然而，傳統(tǒng)高中化學課堂，教師總是按部就班地將化學知識點一點一點呈現(xiàn)，并灌輸給學生，整節(jié)課沒有半點漣漪和波瀾，課堂氣氛顯得死氣沉沉、枯燥壓抑，教學效果也是可想而知。所以，在高中物理課堂上，我們應創(chuàng)設能夠觸發(fā)學生學習興奮點的問題情境，激起學生的探究熱情，使學生自覺、主動地進入化學知識的探索情景中。

比如，在學習《富集在海水中的元素——氯》這節(jié)內(nèi)容時，我為學生講述了“震驚世界的第一次毒氣戰(zhàn)”這則故事：在第一次世界大戰(zhàn)中，德國與法國展開激戰(zhàn)，在德國停止炮轟時，法國士兵從陰暗的戰(zhàn)壕出來想呼吸幾口新鮮空氣，但是，一出來，他們就發(fā)現(xiàn)一團團黃綠色的煙霧朝他們這邊涌來，接著，他們就感覺眼睛睜不開、鼻子嗆得喘不過氣來，喉嚨也像被燙了一樣，幾分鐘過后，幾乎將近1萬人中毒，德國人則乘勝追近了幾公里……[2]聽完這則故事，學生顯得極其驚訝，并用充滿疑惑的眼神望著我，然后，我趁機繼續(xù)說道：“那一團團黃綠色的煙霧到底是什么物質(zhì)？它們有著什么樣的性質(zhì)？為什么法國士兵在被這些煙霧籠罩之后死的死傷的傷？……”這一系列扣人心弦的問題立即激起了學生的強烈求知欲，我也并沒有急于告訴他們問題的答案，而是在我的適當指導下，讓學生為主體對這些問題進行分析和探討。

二、靈活運用多種教學形式，優(yōu)化化學課堂學習，體現(xiàn)學生的學習主體性

常規(guī)下的高中化學課堂，教師總是平鋪直敘將化學知識點灌輸給學生，學生則是賣命地抄筆記和記憶相關知識點，這種傳統(tǒng)式教學模式，弱化了學生的主體作用，且無法增強化學教學的實效性。因此，我認為，要想構建以學生為主體的教學課堂，我們就必須依據(jù)具體教學內(nèi)容靈活采用教學形式，所有的教學活動都要圍繞學生來進行，將學生當做課堂學習活動主體，以此優(yōu)化化學教學過程，促進學生的主體參與。

比如，在學習《金屬及其化合物》這章內(nèi)容時，我就將班里學生4人分為一組，然后以金屬知識學習為線索，讓他們通過網(wǎng)絡技術、查閱資料等對其進行搜索和探索，包括不同金屬的化學性質(zhì)、用途以及金屬材料在國民經(jīng)濟和人們生活中的重要作用、意義等，然后，將搜集到的資料進行整理、總結，并制作成詳細課件，課堂上，各個小組輪流到講臺上對課件進行講解、演示，如此，既使學生提前了解和掌握了有關金屬及其化合物的相關知識，有利于我們接下來教學活動的進行，也做到了尊重學生主體地位，提高了學生的主體參與性，同時也培養(yǎng)了學生勤于思考、樂于探究、勇于實踐的精神。

三、充分發(fā)揮實驗功能，開展學生自主實踐活動，調(diào)動學生主動參與積極性

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于實驗教學是否成功有效。然而，當前高中化學實驗課堂，教師的演示實驗居多，學生參與的實驗較少，化學實驗的多樣化、多元化作用沒有得到充分的展示和體現(xiàn)，導致高中化學實驗不能發(fā)揮出其真正作用和實效。因此，身為一名高中化學教師，我們應充分發(fā)揮實驗功能，讓學生自主參與實驗活動，使學生在實驗探究中提高自身的化學實驗技能和實踐操作能力，這也是對構建以學生為主體的高中化學課堂的重要體現(xiàn)。

比如，在做“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”這一實驗時，因為其所驗證的規(guī)律符合學生心理特點和認知水平，所以我們就可將其作為一個探究性試驗讓學生親身體驗，教師可先向學生講授實驗目的、介紹實驗儀器（名稱、用途）、實驗原理和注意事項等，然后讓學生依靠自己能力去設計實驗方案，并學會配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的實驗技能，做完實驗后，讓全班學生對實驗方案的設計、實驗條件的控制、實驗現(xiàn)象的分析，以及實驗數(shù)據(jù)的處理進行共同溝通和討論[3]，以便對這一實驗有更深層次的理解和認識。這樣，我們通過放手讓學生自主參與實驗活動，既使學生掌握了配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的操作技能和方法，也調(diào)動了學生主動參與的積極性，這就為我們構建以學生為主體的化學課堂提供了充足保障。

總之，構建以學生為主體的高中化學課堂是促進學生全面發(fā)展和教學質(zhì)量得以提高的重要途徑，希望廣大化學教師在日后教學中能夠勇于探索、積極實踐，爭取研究總結出更多能夠彰顯教師主導作用、凸顯學生主體地位的教學方法和策略，從而真正調(diào)動起學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

以上即為我對構建以學生為主體的高中化學課堂的幾點想法和建議，當然方法還有很多，在此鑒于時間和篇幅關系我不在對其進行一一陳述。如果我的觀點有不得當之處，還請各位同仁進行批評指正。

參考文獻：

[1]張云輝《以學生為主體的高中化學教學研究》[J]考試周刊2014-04-09

[2]熊明軍《高中化學實施主體性教學的原則與手段》[J]成都教育學院學報2005-04-30

[3]朱霞《高中化學教學中學生主體性的培養(yǎng)》華中師范大學2004-05-01