初中生物教學(xué)改進(jìn)策略的探索與實(shí)踐

劉鋒 田琳琳

【摘要】優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計必須通過優(yōu)化的課堂教學(xué)實(shí)施過程才能發(fā)揮其效能。教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計的展開過程，無論多么完善的教學(xué)設(shè)計，當(dāng)其進(jìn)入真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)時，都會遇到和生成許多新問題。本文將主要針對初中生物課堂教學(xué)和訓(xùn)練的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化設(shè)計的改進(jìn)策略和方法。

【關(guān)鍵詞】生物課堂 教學(xué) 優(yōu)化

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0162-01

在初中生物課堂教學(xué)中確定教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，具體做法是；針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況對每一知識要點(diǎn)、要求掌握的程度都用行為性動詞進(jìn)行具體描述，貼近生活。它是教與學(xué)雙方的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[1]。因?yàn)檠芯繄蟾嬷赋觯挥袑W(xué)生自己真正了解的部分才有意義，而不是為了考試去背誦的資料。以目前流通的評量工具，只能判定學(xué)生回答的對錯，而無法了解學(xué)生的理解程度及口說表達(dá)能力，所以將來可以朝著開發(fā)評量工具以檢定此教學(xué)法的成效而努力。

1.初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1課程設(shè)置不合理

在生物課程教學(xué)上，教師比較注重課堂上的教學(xué)過程，而忽視了課外資源的開發(fā)與利用。除了教師主要以口述方式上課外，還有因?yàn)檫M(jìn)行討論時幾乎都是權(quán)威式的問答，普遍具有明確而簡短的答案，故學(xué)生發(fā)言的時間極少。這也造成學(xué)生回答的情況不甚熱烈，常常只有少數(shù)幾人回答，尤其是確認(rèn)記憶型的問題。另外，還發(fā)現(xiàn)到在老師的班級里，多數(shù)學(xué)生響應(yīng)問題的比例較高，學(xué)生在課堂上主動提問的比例也較高。

1.2教學(xué)方法陳舊

教師在教學(xué)的過程中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在應(yīng)試教學(xué)的影響下，采取以教師滿堂灌為主的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，這樣會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的枯燥無味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。

1.3互動式教學(xué)缺乏

師生之間、生生之間討論互動次數(shù)少的，屬于難度簡單或困難的題目，但不是所有較難或較簡單的題目，都只能引發(fā)較少次的討論，可能還會受到題目本身有不有趣和討論過程的偶發(fā)事件所影響；難度適中的題目，能激起學(xué)生較多次的互動響應(yīng)，同時，學(xué)生發(fā)言回答的時間長度也比較長。依據(jù)近側(cè)發(fā)展區(qū)（ZPD）理論我們可以推論，較簡單的題目可能就落在實(shí)際認(rèn)知水平，學(xué)生不需幫助即可回答；而太困難的題目視為超出可能認(rèn)知水平，學(xué)生即使受到幫助亦很難回答；難度適中的問題就落在近側(cè)發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生彼此間可以互相協(xié)助而提升實(shí)際認(rèn)知水平[3]。

2.初中生物課堂教學(xué)和訓(xùn)練優(yōu)化的策略

課堂教學(xué)不是教學(xué)設(shè)計的終點(diǎn)，教學(xué)后的反思能夠使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計及其在實(shí)施過程中存在的問題并尋求解決辦法。教學(xué)反思有助于提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

所謂學(xué)習(xí)情境，是指知識在其中得以存在和應(yīng)用的背景環(huán)境或活動，其中蘊(yùn)含著與實(shí)際問題和當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料。其特點(diǎn)和功能是能夠激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動、實(shí)踐活動以及情感活動。

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)中各種生動鮮明的生物現(xiàn)象，為學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識，能促進(jìn)學(xué)生多種感官的同時參與，提高學(xué)生大腦皮質(zhì)的興奮度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，精心設(shè)計的實(shí)驗(yàn)，能在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系[4]。

2.2設(shè)計有效提問

在進(jìn)行過全班對話式課程后，都注意到全班對話式討論所具有的功能，包含引起動機(jī)、增進(jìn)思考、促進(jìn)溝通、鼓勵參與等，同時也消除了對學(xué)生受到文化等因素影響而表達(dá)能力不佳的疑慮，從教師自認(rèn)必須擔(dān)任引導(dǎo)討論的角色，在討論中主導(dǎo)發(fā)言，到后來認(rèn)同學(xué)生乃是發(fā)話的中心，發(fā)覺自己應(yīng)該可以逐步減少提示的次數(shù)。

2.3組織探究與交流

科學(xué)探究是學(xué)生積極主動獲取生物知識和認(rèn)識、解決生物問題的重要實(shí)踐活動，它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是初中生物課程的重要內(nèi)容。開放一定的范圍內(nèi)讓學(xué)生自由地提出意見，如果有錯誤觀念且無學(xué)生發(fā)覺時才會予以干涉，最后等學(xué)生經(jīng)由協(xié)商而取得共識、凝聚結(jié)論；至于曾老師則是采取放任的態(tài)度，讓學(xué)生無拘束地回答，即使錯誤也無所謂，完全沒有給予任何干預(yù)，也不會幫助學(xué)生取得結(jié)論。由此可以看出三位教師對于全班對話式討論做出不同的詮釋。

3.結(jié)論

為了促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，教師在教學(xué)過程中就不能拘泥于教學(xué)設(shè)計，被教學(xué)設(shè)計束縛了手腳，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，在對教學(xué)過程中發(fā)生的各種變化綜合把握的基礎(chǔ)上，作出正確的判斷并采取有效的措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青，黃桂秋.初中生物教學(xué)中問題及對策研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，02：63-64.

[2]吳愛娣，任在剛.試論初中生物教學(xué)中如何開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中國校外教育，2014，08：139.

[3]邢淑欣.論新課改后的初中生物教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014，16：92-93.

[4]李玉梅.初中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2014，17：62.