葛敏　劉志娟　吳泠顆

摘要 五年制高職與應(yīng)用型本科“5+2”人才分段銜接培養(yǎng)，是高校人才培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)過(guò)程中推出的一種全新高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式?！?+2”人才分段合作聯(lián)盟構(gòu)建的理論基礎(chǔ)是資源依賴(lài)?yán)碚摵秃献髀?lián)盟理論。“5+2”人才分段培養(yǎng)合作聯(lián)盟具有廣義和狹義兩個(gè)層面的具體內(nèi)涵，其構(gòu)建須遵循公平性、溝通性和適應(yīng)性原則。有效的“5+2”人才分段培養(yǎng)合作聯(lián)盟實(shí)踐教學(xué)體系，是一個(gè)貫穿7年分段銜接教學(xué)全過(guò)程的立體實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞 分段銜接培養(yǎng)；合作聯(lián)盟；實(shí)踐體系；五年制高職

中圖分類(lèi)號(hào) G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1008-3219（2014）23-0015-04

一、“5+2”人才分階段培養(yǎng)模式的背景

2012年江蘇省開(kāi)展了開(kāi)放大學(xué)本科教育與高等職業(yè)教育人才銜接培養(yǎng)工作，并在推動(dòng)高校人才培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)過(guò)程中，首次實(shí)施了一種全新的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式——五年制高職與應(yīng)用型本科“5+2”專(zhuān)業(yè)人才分段銜接培養(yǎng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“5+2”人才分段銜接培養(yǎng)）改革試點(diǎn)。首批試點(diǎn)項(xiàng)目主要是由江蘇理工學(xué)院、蘇州科技學(xué)院等4所應(yīng)用型本科院校與無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等6所國(guó)家示范（骨干）高職進(jìn)行合作，針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、土木工程等9個(gè)專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行11項(xiàng)“5+2”人才分段銜接培養(yǎng)試點(diǎn)。

現(xiàn)階段“5+2”人才分段銜接培養(yǎng)，主要是指初中畢業(yè)生考入五年制高職后通過(guò)5年時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過(guò)考核，成績(jī)優(yōu)異者直接升入應(yīng)用型本科繼續(xù)完成剩余兩年的學(xué)習(xí)，最終獲得應(yīng)用型本科學(xué)歷的人才培養(yǎng)模式，其中“5”是指五年制高職的專(zhuān)科培養(yǎng)，“2”是指應(yīng)用型本科院校三、四年級(jí)的本科培養(yǎng)。這種“7年一貫”的新人才培養(yǎng)模式，以支持區(qū)域（地方）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為立足點(diǎn)，通過(guò)學(xué)制有效銜接、課程有機(jī)銜接、招生考試制度改革等多種途徑，促進(jìn)區(qū)域（地方）高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才成長(zhǎng)立交橋的貫通，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)區(qū)域（地方）經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，及完善現(xiàn)代職教和終身教育體系都具有重要的意義。本文試圖從合作聯(lián)盟視角出發(fā)，對(duì)“5+2”人才分段銜接培養(yǎng)中合作聯(lián)盟構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵和構(gòu)建原則進(jìn)行分析，并對(duì)其實(shí)踐體系進(jìn)行立體架構(gòu)。

二、“5+2”人才分段銜接培養(yǎng)合作聯(lián)盟構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）資源依賴(lài)?yán)碚?/p>

Jeffrey Pfeffer和Gerald Salancik的資源依賴(lài)?yán)碚撜J(rèn)為，不同企業(yè)間資源差異性極大，由于資源不能完全自由流動(dòng)，引發(fā)很多資源無(wú)法通過(guò)合理定價(jià)到市場(chǎng)上進(jìn)行交易。相對(duì)于不斷提升的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，任何企業(yè)都不可能完全擁有其發(fā)展所需要的一切資源，其資源與目標(biāo)間總存在某種戰(zhàn)略差距。因此，為了獲得所缺資源，作為依賴(lài)環(huán)境的開(kāi)放性組織——企業(yè)就會(huì)同它所處環(huán)境中控制著這些資源的其他組織化實(shí)體進(jìn)行互動(dòng)合作。

對(duì)于五年制高職和應(yīng)用型本科而言，作為不同類(lèi)型的教育組織，面對(duì)教育生態(tài)環(huán)境不確定性時(shí)，由于自身缺乏足量資源供其更好發(fā)展，兩者都有著內(nèi)生的動(dòng)力——通過(guò)外界組織獲得更多關(guān)鍵生存資源，從而減少、避免外部環(huán)境變化帶來(lái)的沖擊。兩者在人力資源、金融資源、實(shí)物資源等關(guān)鍵性資源上存在一定的異質(zhì)性和互補(bǔ)性，見(jiàn)圖1，并且具有共同參與合作聯(lián)盟構(gòu)建的動(dòng)力。

（二）合作聯(lián)盟理論

合作聯(lián)盟的概念起源于戰(zhàn)略聯(lián)盟（Strategic Alliances），主要是由兩個(gè)或兩個(gè)以上法律上獨(dú)立的利益相關(guān)主體，為實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到擁有市場(chǎng)、使用資源等戰(zhàn)略目標(biāo)，通過(guò)不同契約等非正式制度約束，結(jié)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)或相長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、雙向或多向交流的非永久性契約式合作伙伴關(guān)系。

五年制高職和應(yīng)用型本科都是為區(qū)域（地方）經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)培養(yǎng)實(shí)用性、技術(shù)性、應(yīng)用性人才的教育組織，兩者與區(qū)域中的行業(yè)和企業(yè)都具有緊密聯(lián)系。借鑒戰(zhàn)略缺口理論，五年制高職、應(yīng)用型本科和區(qū)域（地方）中的關(guān)聯(lián)企業(yè)，在分析其面臨的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和評(píng)價(jià)自身競(jìng)爭(zhēng)力資源時(shí)，如一般企業(yè)一樣，會(huì)發(fā)現(xiàn)在激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中完全依靠自有資源和能力取得的戰(zhàn)略業(yè)績(jī)與其戰(zhàn)略目標(biāo)之間存在著一定戰(zhàn)略缺口。這一戰(zhàn)略缺口在一定程度上限制了五年制高職、應(yīng)用型本科和相關(guān)行業(yè)中的企業(yè)完全依靠自有資源、能力實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的道路。因此，加入各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作聯(lián)盟已成為五年制高職、應(yīng)用型本科和企業(yè)“填平”戰(zhàn)略缺口的重要手段，見(jiàn)圖2。

三、“5+2”人才分段銜接培養(yǎng)合作聯(lián)盟的內(nèi)涵和構(gòu)建原則

（一）內(nèi)涵分析

現(xiàn)階段的“5+2”人才分段銜接培養(yǎng)合作聯(lián)盟，是戰(zhàn)略聯(lián)盟組織形式移植到五年制高職和應(yīng)用型本科院校等教育組織當(dāng)中的一種人才合作培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，其具有廣義和狹義兩個(gè)層面的含義：廣義是指應(yīng)用型本科、五年制高職、企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)及人才中介服務(wù)機(jī)構(gòu)等相關(guān)利益主體，共同參與區(qū)域（地方）的應(yīng)用型人才培養(yǎng)項(xiàng)目，并以向區(qū)域（地方）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的跨組織合作形式。狹義是指在政府、科研機(jī)構(gòu)及人才中介服務(wù)機(jī)構(gòu)等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教育生態(tài)環(huán)境中，應(yīng)用型本科、五年制高職和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)，基于各自發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)組織戰(zhàn)略業(yè)績(jī)最大化，依據(jù)彼此的異質(zhì)資源互補(bǔ)原則，而形成的與區(qū)域（地方）經(jīng)濟(jì)和企業(yè)人才需求匹配的高素質(zhì)、高技術(shù)應(yīng)用型人才合作教育組織形式。

兩層面的含義差別在于，廣義層面的政府、企業(yè)等是作為聯(lián)盟主體參與活動(dòng)，而狹義層面的政府、科研機(jī)構(gòu)及人才中介服務(wù)機(jī)構(gòu)等則作為教育生態(tài)環(huán)境中的組成部分，對(duì)五年制高職、應(yīng)用型本科和企業(yè)構(gòu)成的合作聯(lián)盟產(chǎn)生影響的，本文的研究主要是狹義層面的，其具體內(nèi)涵如圖3所示。

（二）構(gòu)建原則

1 公平性原則

五年制高職和應(yīng)用型本科作為獨(dú)立的個(gè)體，在合作中既緊密聯(lián)系，又相互合作，并保持各自獨(dú)特性。因此，每個(gè)聯(lián)盟主體均處于平等地位，并且只有在平等平臺(tái)上，公平使用或利用合作聯(lián)盟的公共資源（信息、知識(shí)、師資等），才能更好地調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和創(chuàng)造力，發(fā)揮出各自特色和優(yōu)勢(shì)。

2 溝通性原則

五年制高職和應(yīng)用型本科之間的溝通有利于相關(guān)知識(shí)技術(shù)的轉(zhuǎn)移，可使隱形知識(shí)在輸出和接受上更加便利，知識(shí)技術(shù)創(chuàng)新周期也會(huì)相應(yīng)縮短。此外，信息流通順暢，聯(lián)盟各主體之間通過(guò)有效溝通加深了解程度。創(chuàng)造積極的文化交流氛圍，有利于聯(lián)盟共同價(jià)值觀和目標(biāo)達(dá)成，從而增強(qiáng)聯(lián)盟凝聚力。

3 適應(yīng)性原則

合作聯(lián)盟的適應(yīng)性主要體現(xiàn)在組織柔性上。面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境的動(dòng)態(tài)性和不確定性，聯(lián)盟成員可以通過(guò)聯(lián)盟內(nèi)部或選擇聯(lián)盟外部力量，吸收新知識(shí)新思想來(lái)提高跨組織學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)習(xí)型組織，從而提高“5+2”合作聯(lián)盟的組織適應(yīng)力和生存力。

四、“5+2”人才分段銜接培養(yǎng)合作聯(lián)盟的實(shí)踐體系立體架構(gòu)

（一）架構(gòu)的基本思路

“5+2”人才分段培養(yǎng)合作聯(lián)盟的有效實(shí)踐教學(xué)體系，不是各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單組合，而是一個(gè)貫穿7年分段銜接教學(xué)全過(guò)程的立體實(shí)踐教學(xué)體系，具有時(shí)間全程化，結(jié)構(gòu)層次化，形式多元化特點(diǎn)，并包括縱向和橫向體系?？v向體系是指一個(gè)學(xué)校、學(xué)院、各專(zhuān)業(yè)的三級(jí)管理層次；橫向體系是由軍事訓(xùn)練、課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)、科研創(chuàng)新、各類(lèi)競(jìng)賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)等組成。該立體實(shí)踐教學(xué)體系的核心目標(biāo)是使得學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)”）能力上獲得全方位提升。5年制高職應(yīng)重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，使學(xué)生能建立基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和基本專(zhuān)業(yè)技能；2年應(yīng)用型本科應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬專(zhuān)業(yè)工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。

（二）立體架構(gòu)的具體實(shí)現(xiàn)

“5+2”人才分段培養(yǎng)合作聯(lián)盟的立體實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)，主要由基礎(chǔ)素質(zhì)實(shí)踐、單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、綜合技能實(shí)踐和“雙創(chuàng)”實(shí)踐四大模塊組成。以江蘇省現(xiàn)階段“5+2”改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)——國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)為例，其“5+2”人才分段銜接培養(yǎng)合作聯(lián)盟立體實(shí)踐教學(xué)體系，如圖4所示。

1 基礎(chǔ)素質(zhì)實(shí)踐

基礎(chǔ)素質(zhì)實(shí)踐主要安排在高職第1～2年的實(shí)踐性教學(xué)中。除了軍事理論與軍事技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐等提升基礎(chǔ)素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)，第2年可讓學(xué)生進(jìn)入不同專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的行業(yè)地位、發(fā)展方向及從業(yè)人員的素質(zhì)要求等有初步感性認(rèn)識(shí)。

2 單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐

針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的單項(xiàng)技能圳練可設(shè)置于高職的第3～4年，并且實(shí)踐訓(xùn)練分布在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的不同課程之中。每門(mén)課程在實(shí)踐中主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)軟件或課時(shí)訓(xùn)練，如國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可通過(guò)商務(wù)談判、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、制單等專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練，達(dá)到提高單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的目的。

3 綜合技能實(shí)踐

在高職第5年的不同專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，可以拓展性的專(zhuān)業(yè)初級(jí)綜合技能訓(xùn)練為主。其主要內(nèi)容是進(jìn)入校外與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的模擬操作仿真演練；學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型本科的1～2年中，其綜合技能實(shí)踐主要是在加強(qiáng)校內(nèi)仿真模擬操作基礎(chǔ)上，依托校外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地等方式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)綜合技能的真實(shí)實(shí)踐。此外，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)基本專(zhuān)業(yè)技能，探索性地分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

“5+2”分段銜接培養(yǎng)的學(xué)生還應(yīng)進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)踐，可在高職第3～5年間進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)、各類(lèi)“雙創(chuàng)”基本訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)的1～2年期間，應(yīng)開(kāi)展以本專(zhuān)業(yè)全國(guó)、省級(jí)技能大賽和其他專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，及學(xué)生專(zhuān)業(yè)科研課題、參與專(zhuān)業(yè)教師課題研究等科學(xué)研究、技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等“雙創(chuàng)”活動(dòng)，提升其“雙創(chuàng)”能力。

通過(guò)上述基礎(chǔ)素質(zhì)實(shí)踐、單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、綜合技能實(shí)踐和“雙創(chuàng)”實(shí)踐四大環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐模塊，并同時(shí)進(jìn)行學(xué)制、學(xué)分、教學(xué)方式、激勵(lì)機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及校園文化等方面的積極探索，可使“5+2”專(zhuān)業(yè)人才具有敏銳的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和良好的專(zhuān)業(yè)技能及較強(qiáng)的“創(chuàng)業(yè)能力”與“創(chuàng)新精神”。