李政

摘要 以高等職業(yè)院校導(dǎo)游專業(yè)為例，基于圖式理論探索職業(yè)技能教學(xué)微課程設(shè)計(jì)的基本策略：堅(jiān)持模塊化基礎(chǔ)上的整體性編排；充分發(fā)揮認(rèn)知能動(dòng)作用，構(gòu)建基于課后反思、練習(xí)與反饋的“微互動(dòng)”機(jī)制：以非身體練習(xí)策略指導(dǎo)微課程內(nèi)容編排，即有序進(jìn)行知識(shí)講解與動(dòng)作演示。

關(guān)鍵詞 圖式理論；微課程；職業(yè)技能；導(dǎo)游專業(yè)；高等職業(yè)院校

中圖分類號(hào) G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1008-3219（2014）23-0027-05

一、引言

“微時(shí)代”的來臨及其對(duì)教學(xué)領(lǐng)域變革的驅(qū)動(dòng)使得“微課程”逐漸成為師生教學(xué)、學(xué)習(xí)與自我提升的熱門途徑。“微課程”因其媒介適應(yīng)性強(qiáng)、內(nèi)容選編和表現(xiàn)形式高度靈活、所含信息豐富多樣等優(yōu)勢被廣泛的學(xué)習(xí)群體所接受。目前，微課程已滲透進(jìn)高等教育與基礎(chǔ)教育階段的諸多學(xué)科，部分微課程資源共享平臺(tái)也已初具規(guī)模。職業(yè)教育作為與基礎(chǔ)教育、高等教育與成人教育等學(xué)段平行且融合的教育類型，作為直接服務(wù)于生產(chǎn)生活與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的教育類型，在先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)理念的融合與應(yīng)用上也應(yīng)走在前列。如何讓受教育者能夠通過微課程滲透的理念和教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能學(xué)習(xí)相統(tǒng)一”“職業(yè)操作與職業(yè)道德相統(tǒng)一”是職業(yè)技能教學(xué)微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的主線。實(shí)踐中，開發(fā)出能夠幫助學(xué)習(xí)者高效率完成相應(yīng)職業(yè)教育系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的微課程體系則成為這—工程的實(shí)際目標(biāo)。

二、微課程及其特點(diǎn)

關(guān)于“微課程”的概念，中外專家分別從不同角度呈現(xiàn)出多元化的分析途徑和解釋，例如，“微課程”的雛形——美國北愛荷華大學(xué)Leroy A.McGrew 1993年所提出的“60秒課程”，2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose提出的“Micro-Lecture”概念等。由于固有的文化和教育背景差異，國內(nèi)外專家在表述微課程的概念時(shí)各有側(cè)重，但是鑒于中外微課程運(yùn)行平臺(tái)、制作過程、表現(xiàn)特點(diǎn)等存在較大程度的共通性，所以盡管存在地域差異，但關(guān)于微課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)際運(yùn)行總會(huì)表現(xiàn)出一些共同的特點(diǎn)，即時(shí)間短、容量小、基元化、完整性、易傳播。所謂“時(shí)間短”，即微課程的時(shí)長一般維持在5～8分鐘，最長不超過10分鐘。這也是微課程之“微”的最直接表現(xiàn)，與正常課程的時(shí)長形成鮮明對(duì)比。第一，容量小，即每個(gè)微視頻所包含的內(nèi)容較為單一，內(nèi)容目的指向性明顯，在較短時(shí)間內(nèi)集中說明某一問題。第二，基元化，即所編排內(nèi)容具有不可再分性，每一項(xiàng)內(nèi)容涵蓋了某一模塊或某一領(lǐng)域的核心信息，各模塊之間既保持知識(shí)的獨(dú)立性，同時(shí)也注重與上層知識(shí)模塊的邏輯關(guān)系，兼顧整體微課程體系的系統(tǒng)性。第三，完整性，可表述為“麻雀雖小，五臟俱全”，每一節(jié)微課程均包含基本的課程要素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)和學(xué)習(xí)資源、教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。第四，易傳播，強(qiáng)調(diào)微課程的載體與傳播機(jī)制獨(dú)具的優(yōu)勢，即微課程可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行分享和傳播，同時(shí)也可以通過各種便攜式終端隨時(shí)調(diào)取和查看。正是因?yàn)槲⒄n程所具備的得天獨(dú)厚的條件，使得其在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用得到較大程度的拓展和深化。

職業(yè)教育教學(xué)技能包含有一個(gè)體現(xiàn)職業(yè)（專業(yè)）特色的動(dòng)作技能系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)這一技能系統(tǒng)的掌握與否是把握該專業(yè)或職業(yè)核心內(nèi)容的關(guān)鍵所在。這樣職業(yè)教育教學(xué)中學(xué)做結(jié)合的整體性使得職業(yè)教育教學(xué)更注重學(xué)生的操作實(shí)踐，而不是像普通教育那樣側(cè)重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐。這就為微課程在職業(yè)技能教學(xué)中的應(yīng)用制造了機(jī)制性障礙：動(dòng)手操作與視覺感受能否相得益彰；操作性課程如何通過微視頻的教學(xué)方式達(dá)到與現(xiàn)場操作教學(xué)相近、同等甚至更好的效果；課程應(yīng)該如何將自身的優(yōu)勢滲透進(jìn)技能教學(xué)的過程當(dāng)中。解決這些問題，除了在微課程制作的技術(shù)層面努力之外，也需要有力的理論工具去探求技能學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)操作技能的學(xué)習(xí)、內(nèi)化與多媒體學(xué)習(xí)（視覺信息處理系統(tǒng)和文字信息處理系統(tǒng)）的融合。圖式理論就是探索操作技能學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律的重要理論工具。

三、圖式理論及其應(yīng)用策略

圖式理論是由施密特于1975年提出的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)理論。后來在茹蒙哈特等人的努力下得到進(jìn)一步修正，最終形成一個(gè)較為完備的動(dòng)作學(xué)習(xí)理論體系。該理論尤其強(qiáng)調(diào)認(rèn)知作用在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過程中的地位，這一觀點(diǎn)突破了行為主義“刺激-反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論、閉環(huán)理論對(duì)動(dòng)作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，將認(rèn)知與操作緊密聯(lián)系在一起，這也為包括微課程教學(xué)在內(nèi)的多種技能教學(xué)手段提供了重要理論基礎(chǔ)和操作指導(dǎo)。

圖式是有一定概括性的動(dòng)作變量關(guān)系，是學(xué)習(xí)者在動(dòng)作練習(xí)或?qū)嵺`過程中發(fā)揮認(rèn)知作用的結(jié)果。圖式理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作技能時(shí)，有關(guān)動(dòng)作的四個(gè)信息會(huì)被大腦存儲(chǔ)：動(dòng)作的起點(diǎn)條件；概括化的動(dòng)作參數(shù)或變量，如動(dòng)作的方向、力量、速度等；動(dòng)作完成結(jié)果的信息反饋；動(dòng)作知覺序列。在動(dòng)作學(xué)習(xí)的過程中，這些信息會(huì)被暫時(shí)性的存儲(chǔ)在記憶當(dāng)中，但當(dāng)它們之間的關(guān)系被概括和抽象出來時(shí)，動(dòng)作圖式也就隨之形成，這種關(guān)系或圖式就成為長時(shí)記憶中的一部分。一項(xiàng)動(dòng)作技能包括多個(gè)動(dòng)作圖式，而這些動(dòng)作圖式包含了多個(gè)層次，如圖1所示。當(dāng)圖式的層次概括程度越低，就越接近具體的外部動(dòng)作和知覺；如果圖式的層次概括程度越高，就包含越多的公式、原理等認(rèn)知成分，與具體的行為動(dòng)作就越遠(yuǎn)。

依照以上信息，圖式理論也給出了動(dòng)作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論指導(dǎo)。在以圖式理論為導(dǎo)向的動(dòng)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中主要有以下四大策略：一是變式練習(xí)策略。不是重復(fù)練習(xí)某一個(gè)單一的動(dòng)作，而是著眼于某一類動(dòng)作技能的練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容與形式不斷變換。這種練習(xí)的意義在于，每一次新的動(dòng)作變換都形成了一個(gè)新的動(dòng)作起點(diǎn)“條件-輸入-輸出”的關(guān)系，進(jìn)而形成了一種新的動(dòng)作圖式。這樣形成的圖式就會(huì)適用更多類型的任務(wù)，應(yīng)付出現(xiàn)的各種不同情境。二是認(rèn)知控制策略。圖式理論認(rèn)為，若要發(fā)揮動(dòng)作學(xué)習(xí)對(duì)日常操作技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用的正遷移作用，就要充分自覺發(fā)揮認(rèn)知的能動(dòng)作用。認(rèn)知作用主要體現(xiàn)在判斷現(xiàn)有情境與大腦中儲(chǔ)存的動(dòng)作圖式是否匹配，根據(jù)動(dòng)作起點(diǎn)的條件、參數(shù)、序列等之間的關(guān)系做出有效的反應(yīng)等。在職業(yè)技能操作學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容漫不經(jīng)心，不動(dòng)腦筋，那么動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)效果就不盡如人意；工作當(dāng)中，如果工人只滿足于簡單的重復(fù)性操作而不去思考、探索和挖掘技能背后的規(guī)律，那么職業(yè)成就感就會(huì)降低。三是有機(jī)練習(xí)策略。有機(jī)練習(xí)策略強(qiáng)調(diào)無論是個(gè)別的動(dòng)作任務(wù)還是許多類型任務(wù)構(gòu)成的任務(wù)群，他們都存在內(nèi)部有序的結(jié)構(gòu)，而通過練習(xí)和實(shí)踐所形成的動(dòng)作圖式也是有序的。這種有序的圖式結(jié)構(gòu)對(duì)動(dòng)作任務(wù)的學(xué)習(xí)和執(zhí)行具有強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。而若要達(dá)到內(nèi)部圖式的結(jié)構(gòu)化和有序化就必須要合理分配學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程。由此圖式理論給出了若干動(dòng)作練習(xí)原則，例如連續(xù)性動(dòng)作的整體練習(xí)以及非連續(xù)性動(dòng)作的局部練習(xí)、復(fù)雜動(dòng)作的分散多次練習(xí)以及簡單動(dòng)作的集中練習(xí)等。四是非身體練習(xí)策略。非身體練習(xí)策略強(qiáng)調(diào)在動(dòng)作技能形成的初期要加強(qiáng)對(duì)動(dòng)作演示和講解的重視程度，并在演示過程中鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)理解動(dòng)作的執(zhí)行過程、內(nèi)部包含的各要素以及操作要領(lǐng)，以便于動(dòng)作學(xué)習(xí)的高效性，此外在動(dòng)作技能形成的后期階段，也可以加強(qiáng)非身體練習(xí)以求得對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)成果的打磨和改進(jìn)，甚至是創(chuàng)新。

可以看出，圖式理論立足于人類動(dòng)作學(xué)習(xí)與心理發(fā)展的基本規(guī)律，對(duì)操作技能學(xué)習(xí)的全過程給出了清晰指導(dǎo)。同時(shí)該理論也為微課程在職業(yè)技能教學(xué)中的應(yīng)用提供了諸多可操作的理論借鑒，為彌合微課程與技能學(xué)習(xí)之間存在的機(jī)制性分歧提供了解決路徑。

四、基于圖式理論的職業(yè)技能教學(xué)微課程開發(fā)策略

在突破技能學(xué)習(xí)與感官感知之間固有界限的基礎(chǔ)上，在圖式理論指導(dǎo)下將微課程的理念及其設(shè)計(jì)充分融入到職業(yè)技能教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，并實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的整體功能突破。

（一）構(gòu)建微課程體系

微課程首先是一個(gè)系統(tǒng)，無論某一節(jié)微課程的容量有多小，其與橫向各課程模塊、縱向各內(nèi)容層次之間都保持著上下貫通、左右相連的承接關(guān)系。為了能夠保證課程的時(shí)間空間與邏輯上的緊密相連，模塊化的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該成為職業(yè)技能教學(xué)微課程的主要組織方式。課程的模塊化是以課程的教育教學(xué)和管理為基礎(chǔ)，在考慮課程內(nèi)容編制和課程實(shí)施的基本要求后，將課程內(nèi)容按照某種要求或邏輯編排為合理的課程模塊。各課程模塊的集合形成課程模塊庫，教學(xué)或?qū)W習(xí)者可以根據(jù)需要從模塊庫中調(diào)取某專業(yè)需要的知識(shí)與能力模塊進(jìn)行組合，以此開發(fā)某專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案。這些模塊之間相互獨(dú)立，每個(gè)模塊代表一項(xiàng)技能或某一領(lǐng)域知識(shí)；模塊的內(nèi)容也具有較強(qiáng)的實(shí)用性；模塊的組合和設(shè)計(jì)均以能力培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞提升學(xué)習(xí)者的實(shí)際操作能力加以建構(gòu)；同時(shí)模塊的更新頻率相對(duì)較高，行業(yè)企業(yè)內(nèi)部發(fā)展及應(yīng)用的新技術(shù)，或市場對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求都可以較快的反映到課程模塊當(dāng)中。由于微課程自身的容量小，一節(jié)微課程不可能將一個(gè)專業(yè)的核心能力全部概括和講解，需要按照基元化的特點(diǎn)對(duì)專業(yè)核心技能進(jìn)行分解。這樣就形成了專業(yè)核心能力微課程群與公共課微課程群構(gòu)成的一套完整的專業(yè)微課程體系。在這套體系當(dāng)中，專業(yè)核心能力被劃分為二級(jí)能力模塊，并根據(jù)市場需求和人才培養(yǎng)需要將二級(jí)能力模塊劃分為微課程最小單元，即基元化的過程。每個(gè)課程獨(dú)立存在，同時(shí)也與對(duì)應(yīng)的二級(jí)能力中的其他課程相聯(lián)系?？v向上看，專業(yè)核心技能的層層分解與模塊化處理方便學(xué)習(xí)者系統(tǒng)有效進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，也便于針對(duì)薄弱之處查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。

以高等職業(yè)院校導(dǎo)游專業(yè)為例，導(dǎo)游專業(yè)的課程體系可由專業(yè)核心能力與專業(yè)基本素養(yǎng)兩部分構(gòu)成，如圖2所示。專業(yè)核心能力即導(dǎo)游從業(yè)所必須掌握的基本能力；專業(yè)基本素養(yǎng)則是更多指向通識(shí)教育與從業(yè)人員具備的基本素養(yǎng)。而專業(yè)能力核心模塊為導(dǎo)游專業(yè)獨(dú)有模塊，分為“導(dǎo)游服務(wù)”與“旅行社管理”兩大核心能力。其中，導(dǎo)游服務(wù)可以劃分為四大技能，每個(gè)技能將以可操作性強(qiáng)且不可細(xì)分的微課程組成“技能微課群”。專業(yè)基本素養(yǎng)則主要指學(xué)校層面的公共課程，各公共課程可根據(jù)課程內(nèi)容與教學(xué)需要制作相應(yīng)的微課程群，供包括導(dǎo)游專業(yè)在內(nèi)的各專業(yè)自由分配和組合。整個(gè)體系既維持獨(dú)立整體性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了與其他課程的交融和互通。在各層次模塊的劃分與組合之下，導(dǎo)游專業(yè)的微課程組成若干個(gè)微課程群，供學(xué)習(xí)者根據(jù)各自所需進(jìn)行自由選擇和學(xué)習(xí)。

（二）發(fā)揮認(rèn)知能動(dòng)作用

圖式理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能動(dòng)作用在操作技能學(xué)習(xí)過程中的重要作用。學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)前需要占有豐富的職業(yè)技能操作素材，并在自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上形成對(duì)某一類職業(yè)技能操作的“素材庫”。微課程平臺(tái)的一大重要特點(diǎn)在于可以實(shí)現(xiàn)授課人與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)可能是傳統(tǒng)視頻教學(xué)的單向度互動(dòng)，也可能是基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的雙向互動(dòng)，甚至也可以實(shí)現(xiàn)與授課者之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。而這種基于互聯(lián)網(wǎng)的，帶有課后反思、練習(xí)與及時(shí)反饋性質(zhì)的互動(dòng)機(jī)制，現(xiàn)在完全可以通過各移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)。微課程的“微互動(dòng)”機(jī)制建設(shè)將重點(diǎn)瞄準(zhǔn)課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者與授課者的信息交流以及學(xué)習(xí)者之間的信息交流三大部分。課后練習(xí)題是強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與測試學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。微課程環(huán)境下的課后練習(xí)集中于對(duì)所學(xué)基本知識(shí)的強(qiáng)化和拓展學(xué)生所學(xué)知識(shí)的廣度與深度，為后續(xù)操作技能練習(xí)與內(nèi)化提供豐富的素材和圖式建構(gòu)。學(xué)習(xí)者與授課者的信息交流則是將學(xué)生課后練習(xí)的結(jié)果反饋給授課者，并按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)者的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題在學(xué)習(xí)者和授課者之間進(jìn)行溝通交流。隨著移動(dòng)終端的大量普及與APP開發(fā)市場化運(yùn)作機(jī)制的不斷完善，使用“微評(píng)論”、“微反饋”、“微問答”等諸多反饋交流平臺(tái)與授課者進(jìn)行無時(shí)空障礙的溝通將變得更為便捷。學(xué)習(xí)者之間的信息交流則重在打造一個(gè)學(xué)習(xí)者共享的互助平臺(tái)。在這一平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者之間可以分享學(xué)習(xí)心得、展示學(xué)習(xí)成果、向其他學(xué)習(xí)者求教以及為其他學(xué)習(xí)者答疑解惑，如圖3所示。在授課者、學(xué)習(xí)者之間搭建“微互動(dòng)”平臺(tái)可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者以及教學(xué)者的認(rèn)知能動(dòng)作用。不僅學(xué)習(xí)者可以從中解決學(xué)習(xí)疑問，促進(jìn)對(duì)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的理解、創(chuàng)新及其與技能實(shí)際操作的無縫對(duì)接，同時(shí)也可以讓授課者對(duì)微課程資源進(jìn)行不斷完善，以促進(jìn)課程質(zhì)量的提升。

以導(dǎo)游“語言技能”中的“語調(diào)”微課程為例，在進(jìn)行語調(diào)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)與案例分析后，授課人可以在微課程即將結(jié)束前對(duì)語調(diào)“傳情達(dá)意”的功能進(jìn)行檢測，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)一些語調(diào)中傳遞出的思想感情，借此檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。如，請點(diǎn)評(píng)以下導(dǎo)游員的語調(diào)及其背后隱藏的含義：一名游客建議導(dǎo)游深化所講解的內(nèi)容，導(dǎo)游回答：“你要是有意見就你來做，你要是知識(shí)淵博就你來當(dāng)導(dǎo)游吧！”請?bào)w會(huì)下列幾句話包含的思想感情并用合適的情感表達(dá)：大家請看，對(duì)面就是巫江十二峰之冠的神女峰?。∠Ｍ蠹矣袡C(jī)會(huì)再來河南。再來少林寺。故宮又叫紫禁城，是明清兩個(gè)朝代皇帝的帝王之家。這些問題可以通過作業(yè)反饋平臺(tái)以文字和音頻的形式進(jìn)行反饋，由授課人對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)由于每位學(xué)習(xí)者對(duì)某句話的理解可能存在差異，他們都可以將自己的作業(yè)和學(xué)習(xí)感悟上傳至共享平臺(tái)，讓所有學(xué)習(xí)者都能夠在互幫互助、分享體驗(yàn)中提升自我。

（三）非身體練習(xí)策略下的微課程內(nèi)容編排

非身體練習(xí)策略指的是心理練習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)非身體練習(xí)策略主要基于兩方面因素：一是減輕身體練習(xí)的疲勞，提高操作練習(xí)的學(xué)習(xí)效率，將動(dòng)作信息和相關(guān)的學(xué)習(xí)策略融入到后期的實(shí)際操作訓(xùn)練當(dāng)中；二是提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，通過事先對(duì)某一操作技能的初步感知，讓學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)技能產(chǎn)生興趣并以此為動(dòng)力激發(fā)學(xué)生詳細(xì)了解和深入學(xué)習(xí)的行為。微課程主要是通過視頻等音像資料激活學(xué)習(xí)者視覺信息處理系統(tǒng)和文字信息處理系統(tǒng)，并借助這兩大系統(tǒng)完成對(duì)某一操作技能的整體感知，進(jìn)而協(xié)助后期動(dòng)作圖式的形成。由于微視頻表現(xiàn)內(nèi)容形式靈活，展示形式多樣生動(dòng)，所以通過微課程的方式實(shí)施非身體練習(xí)策略不失為一個(gè)好方法。

實(shí)施非身體練習(xí)策略主要包括基礎(chǔ)知識(shí)講解與關(guān)鍵動(dòng)作演示。基礎(chǔ)知識(shí)講解即對(duì)操作技能背后蘊(yùn)含的各種陳述性知識(shí)進(jìn)行講解，為學(xué)生了解技能和操作技能打下基礎(chǔ)。這一部分主要了解某項(xiàng)技能“是什么”的問題；關(guān)鍵動(dòng)作演示主要對(duì)操作某項(xiàng)技能的過程，尤其是其中的關(guān)鍵步驟和動(dòng)作進(jìn)行演示，為學(xué)生親身實(shí)踐和動(dòng)作內(nèi)化提供參照，主要解決如何做的問題。一般情況而言知識(shí)講解在先，以鋪墊操作技能的背景知識(shí)和操作原理，動(dòng)作演示在后，為學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)提供參照，并借此深化背景知識(shí)與操作原理的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)游講解技能是導(dǎo)游核心技能之一，如在對(duì)山岳景觀進(jìn)行講解時(shí)，微課程的前后內(nèi)容編排應(yīng)該按照“地質(zhì)地貌景觀概述及其特點(diǎn)-山岳景觀概述及其特點(diǎn)-山岳景觀導(dǎo)游講解的基本途徑-實(shí)際案例展示”這種由知識(shí)講解到動(dòng)作演示的過程進(jìn)行。首先，應(yīng)掌握地質(zhì)地貌及景觀的基本概念、地貌景觀形成機(jī)理、地質(zhì)地貌景觀類型。其次，對(duì)山的概念以及景觀特征、山的分類、山體景觀的美學(xué)特征進(jìn)行梳理。再次，介紹山岳景觀講解的基本步驟（景點(diǎn)科普知識(shí)、歷史傳說等的準(zhǔn)備→分析游客→設(shè)計(jì)路線、準(zhǔn)備導(dǎo)游講解提綱→開始游覽、安全教育→景點(diǎn)總體概述→游覽，途中介紹→停留并輔助以深層次講解→其他活動(dòng)→歸隊(duì)，總結(jié)）。最后，以某個(gè)案例，如黃山，進(jìn)行操作技能的展示。

綜上，職業(yè)教育領(lǐng)域引進(jìn)微課程理念和建構(gòu)模式是大勢所趨，但是在職業(yè)教育尤其是職業(yè)技能教學(xué)中如何融入微課程的精髓，發(fā)揮微課程的優(yōu)勢仍需進(jìn)一步研究和探索。