蔣新萍　李昆益

摘要 基于社會(huì)需求視角對(duì)高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的界定，選擇工科類專業(yè)高職畢業(yè)生和用人企業(yè)為調(diào)查對(duì)象，采用因子分析方法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，提煉出以社會(huì)環(huán)境適應(yīng)度、職業(yè)精神支撐度、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展度、企業(yè)環(huán)境融合度和工作崗位勝任度五個(gè)維度的高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)五度模型結(jié)構(gòu)，為高職院校工科類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育的有效開展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；職業(yè)素質(zhì)；社會(huì)需求；工科專業(yè)

中圖分類號(hào) G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1008-3219（2014）23-0019-04

一、研究背景

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，職業(yè)素質(zhì)研究?jī)?nèi)容主要集中在職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵、職業(yè)素質(zhì)模型和職業(yè)素質(zhì)教育體系三個(gè)方面。其中，關(guān)于職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的描述，現(xiàn)有研究雖然使用的具體名詞不盡相同，但總體上呈趨同之勢(shì)。基本上把職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容界定為兩部分：一是與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)在品質(zhì)，比如職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)心理及職業(yè)行為等。二是職業(yè)技能，如職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，主要內(nèi)容包括職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)技能。

職業(yè)素質(zhì)模型研究方面，比較典型的是譚滿益等人提出的職業(yè)素質(zhì)三角形模型。該模型認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)由拓展要素（團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)及創(chuàng)新等）、支撐要素（實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)）、保障要素（人際交往、身心健康等）三大類要素構(gòu)成。其他職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型方面的論述多是圍繞職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容展開，與職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵研究大多類似。

職業(yè)素質(zhì)教育體系方面的文獻(xiàn)比較多，比如沈時(shí)仁提出以課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校企文化活動(dòng)作為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑并構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成體系；張翔云提出了以“課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和課外活動(dòng)”三種形式為支撐的培養(yǎng)機(jī)制；朱海岳和方黛春提出高職院校旅游專業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育模式由教育理念、目標(biāo)內(nèi)容、實(shí)施體系、考核評(píng)價(jià)及保障措施等組成。

縱觀上述研究不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究大多是圍繞職業(yè)素質(zhì)教育存在的普遍問題或者針對(duì)某個(gè)專業(yè)特點(diǎn)展開，研究的視角也多是以教育者身份觀察當(dāng)前職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀并提出建議，研究的手段多是描述性的。內(nèi)容相對(duì)寬泛，缺乏實(shí)證性數(shù)據(jù)支持。從研究對(duì)象來(lái)看，選擇工科類專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問題開展針對(duì)性研究的還比較少。因此，在當(dāng)前國(guó)內(nèi)工科類高職院校居多的情況下，同時(shí)又存在工科學(xué)生相對(duì)文科學(xué)生的人文知識(shí)、社科知識(shí)及人際溝通等素質(zhì)相對(duì)薄弱的客觀現(xiàn)實(shí)條件下，采用調(diào)查分析的量化方法，選擇從社會(huì)需求視角開展針對(duì)高職院校工科類專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究顯得非常有意義。

二、工科高職生綜合職業(yè)素質(zhì)調(diào)查與結(jié)構(gòu)分析

本研究選取了常州高職園區(qū)5所高職院校工科高職畢業(yè)生和長(zhǎng)三角地區(qū)用人企業(yè)為調(diào)查對(duì)象，對(duì)反映工科類高職生綜合職業(yè)素質(zhì)的主要項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查分析，提取工科類高職生綜合職業(yè)素質(zhì)的核心要素，構(gòu)建工科高職生綜合職業(yè)素質(zhì)體系結(jié)構(gòu)。

（一）研究思路及方法

通過文獻(xiàn)調(diào)研，在總結(jié)已有研究基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)專家訪談、開放式問卷調(diào)查，收集高職生綜合職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容的相關(guān)素材，并根據(jù)素材內(nèi)容以及研究現(xiàn)狀，提出高職生綜合職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包含“社會(huì)環(huán)境”、“職場(chǎng)崗位”、“人際交往”和“職業(yè)規(guī)劃”四個(gè)方面。在探究高職生綜合職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的詳實(shí)內(nèi)容時(shí)，通過設(shè)計(jì)測(cè)量問卷，并針對(duì)研究對(duì)象選取足夠研究樣本實(shí)施調(diào)查，采用主成分分析的定量方法對(duì)其構(gòu)成層面進(jìn)行界定與分析，從而提煉出高職生綜合職業(yè)素質(zhì)的核心構(gòu)成要素。

（二）測(cè)量問卷的設(shè)計(jì)

在文獻(xiàn)調(diào)研及專家訪談的基礎(chǔ)上，圍繞社會(huì)環(huán)境、職場(chǎng)崗位、人際交往和職業(yè)規(guī)劃四個(gè)方面提取30項(xiàng)關(guān)于高職生綜合職業(yè)素質(zhì)需求要素題項(xiàng)形成調(diào)查問卷，隨機(jī)抽取300名工科高職畢業(yè)生和50家企業(yè)進(jìn)行初測(cè)，并選擇部分學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行深度訪談。對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行因素分析，根據(jù)因素分析結(jié)果和訪談結(jié)論進(jìn)行刪減，最終確立了21個(gè)題項(xiàng)為工科高職生綜合職業(yè)素質(zhì)調(diào)查量表。并用重測(cè)信度和內(nèi)部一致性系數(shù)來(lái)鑒定問卷的信度，結(jié)果表明，問卷的信度、效度均符合要求。

（三）調(diào)查實(shí)施

正式調(diào)查選擇常州高職園區(qū)5所高職院校近三年工科專業(yè)畢業(yè)生和長(zhǎng)三角地區(qū)企業(yè)為調(diào)查對(duì)象，采用分層隨機(jī)抽樣方法選取樣本，即總樣本平均分配到5所高職院校，對(duì)每所高職院校的工科專業(yè)隨機(jī)抽樣。企業(yè)抽樣考慮了不同行業(yè)的分布。調(diào)查方式采用問卷星網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)查兩種，調(diào)查時(shí)間為2012年9月到12月。本次調(diào)查了2350位高職畢業(yè)生和260家企業(yè)，共收回問卷2560份，經(jīng)過分析和整理后，剔除無(wú)效問卷62份，有效問卷2498份，樣本覆蓋5所高職院90%的工科專業(yè)。有效問卷進(jìn)行編號(hào)處理和數(shù)據(jù)錄入后，運(yùn)用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（四）工科高職生綜合職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

為了揭示觀測(cè)變量之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用探索性因素分析法。首先檢驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)是否適合因素分析，采用KMO樣本適合性檢驗(yàn)及巴特利特球形檢驗(yàn)。根據(jù)KMO值的參考標(biāo)準(zhǔn)，一般認(rèn)為值越接近1越好。由表1可以看出，本問卷KMO值為0.912，球形檢驗(yàn)的相關(guān)矩陣的卡方檢驗(yàn)值為18161.642（自由度為210，P=0.000），達(dá)到非常顯著性水平，因而該調(diào)查數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行因素分析。

a 基于相關(guān)

在探索因素分析過程中采用主成分分析法，該方法旨在利用降維的思想，把多個(gè)變量指標(biāo)或有相關(guān)交叉的變量指標(biāo)綜合為較少綜合指標(biāo)的一種統(tǒng)計(jì)分析方法。由于參與分析的變量測(cè)度單位相同，所以選擇主成分分析法中的協(xié)方差矩陣分析抽取公共因子，求得初始因子載荷矩陣，然后再采用正交旋轉(zhuǎn)中的最大方差法得到旋轉(zhuǎn)因子載荷矩陣。

由表2可知，5個(gè)因子的方差累積貢獻(xiàn)率達(dá)70.237%。一般認(rèn)為，只要方差解釋率達(dá)55%便可接受。本研究中提取5個(gè)因子是比較理想的結(jié)構(gòu)。根據(jù)探索后各題項(xiàng)的載荷系數(shù)大小情況詳見表3。

（五）工科高職生綜合職業(yè)素質(zhì)的五度模型結(jié)構(gòu)

根據(jù)表3分析結(jié)果，可以確定正式測(cè)評(píng)量表由5個(gè)公共因子組成，并根據(jù)探索后的各題項(xiàng)載荷系數(shù)大小情況以及構(gòu)成該因素題項(xiàng)所蘊(yùn)含的主題意義分別進(jìn)行命名，依次命名為社會(huì)環(huán)境適應(yīng)度、職業(yè)精神支撐度、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展度、企業(yè)環(huán)境融合度和工作崗位勝任度，形成工科高職生綜合職業(yè)素質(zhì)的五度模型結(jié)構(gòu)，如表4所示，共有5個(gè)維度21個(gè)主要因素構(gòu)成。

三、分析及結(jié)論

（一）從調(diào)查對(duì)象來(lái)看，調(diào)查結(jié)果反映了社會(huì)對(duì)高職工科類學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)要求

本研究選擇近三年的工科類高職畢業(yè)生和用人企業(yè)作為調(diào)查對(duì)象。一方面，畢業(yè)生作為求職者或企業(yè)員工不同于在校學(xué)生，他們具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作體驗(yàn)，更能夠從工作要求并結(jié)合自身體會(huì)對(duì)高職生綜合職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行思考；另一方面，絕大多數(shù)高職生主要就業(yè)于企業(yè)，參與調(diào)查的企業(yè)作為用人單位會(huì)從崗位職責(zé)和企業(yè)需求出發(fā)，提出對(duì)高職生綜合職業(yè)素質(zhì)的要求。二者從不同側(cè)面對(duì)高職生綜合職業(yè)素質(zhì)提出了看法，其結(jié)果都反映了社會(huì)對(duì)高職工科類學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的基本要求。

（二）從調(diào)查內(nèi)容來(lái)看，調(diào)查項(xiàng)目體現(xiàn)了社會(huì)需求視角下的綜合職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

調(diào)查問卷中的21項(xiàng)高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)調(diào)查量表內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)意義上的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵要求，而更加關(guān)注高職生作為職業(yè)人和社會(huì)人兩方面的統(tǒng)一融合。高職教育的核心特點(diǎn)就是以需求為導(dǎo)向的，具有明顯的職業(yè)性，而職業(yè)性更離不開社會(huì)需求的大環(huán)境，否則職業(yè)性就無(wú)從談起。因此，職業(yè)教育不僅僅要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力，更需要提升其社會(huì)能力。本研究將高職生看作在社會(huì)環(huán)境下具有綜合屬性的職業(yè)人，調(diào)查內(nèi)容既包含了職業(yè)崗位必需的專業(yè)技能，又包含了與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)在品質(zhì)，同時(shí)還涵蓋了與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)的社會(huì)能力及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃能力，充分體現(xiàn)了社會(huì)需求視角下的綜合職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵。

（三）從素質(zhì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，五度模型結(jié)構(gòu)是綜合職業(yè)素質(zhì)核心要素的高度概括

通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，提取出的五度模型結(jié)構(gòu)從不同側(cè)面反映綜合職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，并相互支持。社會(huì)環(huán)境適應(yīng)度要求高職生作為社會(huì)人首先應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，包括應(yīng)變能力、信息處理、政策理解、人脈關(guān)系、心理健康、人際溝通等6項(xiàng)內(nèi)容；企業(yè)環(huán)境融合度要求高職生作為企業(yè)員工應(yīng)與所在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境相融合，包含企業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)理念、服務(wù)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等4項(xiàng)內(nèi)容；工作崗位勝任度則要求高職生必須具備崗位所需的基本專業(yè)技能；而職業(yè)精神支撐度是任何職業(yè)人所必需的品質(zhì)，包含遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、吃苦拼搏、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作等5項(xiàng)內(nèi)容；職業(yè)規(guī)劃發(fā)展度則代表未來(lái)自身發(fā)展的職業(yè)遷移或崗位變遷，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、目標(biāo)規(guī)劃、文字表達(dá)、自我認(rèn)識(shí)、自我管理等5項(xiàng)內(nèi)容。

四、研究?jī)r(jià)值

在如何進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面，國(guó)內(nèi)專家從不同方面給出了一些策略和建議。比如李維維從目標(biāo)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及實(shí)施策略等方面提出了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建思路；沈建鋒、王琴提出了高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育與校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合。但不管何種培養(yǎng)策略與途徑，綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)都是以分析職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵及內(nèi)容體系為前提的，否則就容易偏離方向。本研究選擇工科類高職畢業(yè)生和用人企業(yè)為調(diào)查對(duì)象，從社會(huì)需求視角提取出了綜合職業(yè)素質(zhì)的五度模型結(jié)構(gòu)，從而界定了高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及內(nèi)容體系，為高職院校工科類學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑探索提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。