王春燕　戴璐

【摘要】本研究運用《中國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價量表（試用版）》子量表4“集體教學(xué)”，對杭州市A幼兒園大、中、小三個年齡段的30個語言集體教學(xué)活動進(jìn)行觀察，從目標(biāo)與內(nèi)容、情感支持、教學(xué)設(shè)計與組織、教學(xué)過程、教學(xué)支持、幼兒表現(xiàn)、課堂文化七個方面評價幼兒園的語言集體教學(xué)活動質(zhì)量。結(jié)果表明，該園的語言集體教學(xué)活動總體質(zhì)量中等偏上。研究者建議，教師要進(jìn)一步增強語言教學(xué)活動的目標(biāo)意識與整合意識，提高對學(xué)科教學(xué)知識的把握能力，同時提高對幼兒情感支持的有效性，重視幼兒對知識的自我建構(gòu)，為幼兒提供充分的交流與表達(dá)機會等，以進(jìn)一步提高幼兒園語言集體教學(xué)活動質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；語言教學(xué)活動；集體教學(xué)活動；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）09-0007-06

集體教學(xué)活動是幼兒園教學(xué)活動的重要形式之一，與幼兒園的教育質(zhì)量有直接關(guān)系。本研究通過對杭州市A幼兒園30個語言教學(xué)活動的觀察，基于《中國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價量表（試用版）》① 子量表4“集體教學(xué)”，分析該園語言集體教學(xué)活動的質(zhì)量，并提出相關(guān)建議。

一、研究方法與過程

研究者在杭州市A幼兒園的大、中、小三個年齡段共隨機抽選了30個語言集體教學(xué)活動，對此進(jìn)行觀察與研究。研究者對教學(xué)活動的整個過程（包括師幼言語互動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供等）進(jìn)行攝像并進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄，以盡量還原教學(xué)活動現(xiàn)場，然后運用《中國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價量表（試用版）》子量表4“集體教學(xué)”對這些教學(xué)活動進(jìn)行評價，進(jìn)而在文字記錄和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析。

《中國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價量表（試用版）》是基于《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評價量表（修訂版）》（Thelma Harms， et al， 2004）所體現(xiàn)的價值觀、所建構(gòu)的理論框架及其在中國本土使用研發(fā)而成的。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.983。本文所采用的子量表4“集體教學(xué)”的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.921，具有較高的項目區(qū)分度和信效度。“集體教學(xué)”量表共有七個項目，每個項目各有若干維度（見表1），主要從師幼交互主體的角度評價集體教學(xué)活動質(zhì)量，兼顧集體教學(xué)活動的動態(tài)性與整體性。評分區(qū)間均為1～7分，分為四個等級：不適宜（1分），滿足最低要求（3分），良好（5分），優(yōu)秀（7分）。

研究者對實地觀察記錄的資料與視頻轉(zhuǎn)錄資料進(jìn)行編碼整理，與另一位接受過量表測查培訓(xùn)的人員先各自進(jìn)行評分，再討論得出評分，作為研究的最后分?jǐn)?shù)。皮爾遜相關(guān)分析表明，評分者之間的一致性較高，通過討論得出的評分可以作為研究的依據(jù)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）總體分析

1.語言集體教學(xué)活動質(zhì)量分析

表2顯示，該園語言教學(xué)活動質(zhì)量總體處于中等偏上水平。在七個項目中，目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)支持項目得分偏低，教學(xué)過程、課堂文化項目得分相對居中，幼兒表現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計與組織、情感支持項目得分中等偏上。

皮爾遜相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，除了目標(biāo)與內(nèi)容和幼兒表現(xiàn)、目標(biāo)與內(nèi)容和課堂文化兩兩之間的相關(guān)性并不十分顯著外，其余各項目間都呈現(xiàn)出十分顯著的相關(guān)性（p<0.01）。

此外，統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，教師的年齡、教齡、職稱與教學(xué)過程、幼兒表現(xiàn)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，說明年齡、教齡、職稱反映出的教師所具備的教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)活動質(zhì)量有顯著影響。

2.各年齡段語言集體教學(xué)活動質(zhì)量分析

雖然圖1表明小班各個項目的得分均低于中班與大班，但是單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，僅在教學(xué)過程這一項目上，小班得分顯著低于中班、大班，在其他項目上，各年齡段并不存在顯著差異。

3.語言集體教學(xué)活動類型質(zhì)量分析

30個語言集體教學(xué)活動的類型分布見表3。圖2表明，在四種類型的語言集體教學(xué)活動中，講述活動的平均分均高于4分，接受良好水平（5分），而在教學(xué)設(shè)計與組織、教學(xué)支持、課堂文化三個項目上，四種類型的活動差異較大。不過，方差分析發(fā)現(xiàn)，四種類型的活動在七個項目上的得分并沒有顯著差異。

（二）幼兒園語言集體教學(xué)活動質(zhì)量項目與維度分析

1.目標(biāo)與內(nèi)容

該項目主要測查在集體教學(xué)活動中，教師所設(shè)定的目標(biāo)與內(nèi)容的適宜程度。表4顯示，在30個活動中，有22個活動在適宜性維度上得到5分，表明活動目標(biāo)定位適宜，對大部分（75%以上）幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用。在整合性維度，30個活動的得分大多集中于3分，說明教師能夠有意識地進(jìn)行整合，但對內(nèi)容的整合力度還不夠強。明晰性維度得分最高，有24%的活動得到5分，表明教師大多會用幼兒能夠理解的語言，將活動的目標(biāo)或內(nèi)容告訴幼兒，讓幼兒有明確的目標(biāo)意識，從而提升幼兒的有意注意。此外，在30個活動中，教師所提供的材料與內(nèi)容的豐富性稍顯不足，挑戰(zhàn)性基本適宜。

2.情感支持

情感支持項目關(guān)注活動過程中師幼之間、同伴之間發(fā)生的積極與消極事件以及整個活動室的情緒氛圍，并觀察教師是否能敏感而適宜地回應(yīng)幼兒的需求及問題。表5顯示，在教學(xué)活動中，教師能通過語態(tài)、表情、動作等營造較積極的情緒/情感氛圍，表達(dá)對幼兒的接納與尊重，使幼兒樂于交流。雖然幼兒之間偶爾會出現(xiàn)爭執(zhí)或沖突，但不足以影響教學(xué)秩序。敏感性表現(xiàn)為教師對幼兒需求的感知能力，以及根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行適當(dāng)回應(yīng)與反饋的能力。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，敏感性維度與教師的年齡、教齡、職稱呈顯著的正相關(guān)（p<0.05），說明教師在語言集體教學(xué)活動中對幼兒的敏感性隨著年齡、教齡的增長和職稱的升高而有所提升，豐富的教學(xué)經(jīng)驗有助于教師更準(zhǔn)確地解讀幼兒，進(jìn)而更敏感地回應(yīng)幼兒的需求。

3.教學(xué)設(shè)計與組織

教學(xué)設(shè)計與組織側(cè)重于考察教師的活動準(zhǔn)備程度、過程設(shè)計的合理性、班級人數(shù)的適宜性、教師間的配合程度等。表6顯示，教學(xué)組織方式得分最高，最小值為5分，表明班級人數(shù)適宜，教師間配合較好。教學(xué)準(zhǔn)備與過程設(shè)計的平均分雖然都接近5分，但數(shù)據(jù)的離散程度相對較大，不同活動間得分差距較大。教學(xué)設(shè)備與材料運用維度得分較低，且有低至1分的情況出現(xiàn)，表明教學(xué)設(shè)備與材料的運用過于簡單，對幼兒語言學(xué)習(xí)的支持性不足。其中，教學(xué)設(shè)備操作不熟練會直接影響教學(xué)活動的效果。如中班活動“什么是什么的家”中，教師利用電視播放圖片，但由于教師對電視播放圖片的操作方法不熟悉，費了許多時間進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致幼兒注意力分散，影響了后續(xù)環(huán)節(jié)的時間節(jié)奏和活動質(zhì)量。在語言集體教學(xué)活動中，為幼兒提供的材料要以促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)、提升幼兒經(jīng)驗為目的。如小班活動“分享自制繪本”中，教師為幼兒提供了小型話筒，有效激發(fā)了幼兒的表達(dá)欲望，有助于幼兒感受相對正式的語言情境，有助于提高幼兒在集體場合使用相對規(guī)范的語言表現(xiàn)自己的能力。

4.教學(xué)過程

教學(xué)過程主要是對教師在教學(xué)活動中對幼兒行為的管理、對教學(xué)活動的整體把握以及教學(xué)效率等方面進(jìn)行評價。教師是否能夠利用有限的時間達(dá)成活動目標(biāo)，是衡量教學(xué)活動質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。表7顯示，各維度平均分均高于4分，表明教學(xué)過程項目整體處于中等偏上水平。

在教學(xué)活動中，教師通常會預(yù)先提出明確的行為期待，利用同伴榜樣示范的方式進(jìn)行行為管理。如中班活動“什么是什么的家”中，教師對幼兒說：“誰來說說看？能先舉手再說就更好了！比如像C1一樣舉手，小嘴巴沒有聲音，等老師請到他時，他再把自己的想法告訴我們。如果大家都在說，那么他說了什么話我們都聽不清楚了?！苯處熋鞔_說明了回答問題時的行為要求，也隱性培養(yǎng)了幼兒的傾聽習(xí)慣。值得一提的是，在30個活動中，教師對意外事件的處理多為忽視或直接干預(yù)，將意外事件轉(zhuǎn)化為良好教育契機的表現(xiàn)不明顯。在教學(xué)過程與效率方面，教師的主導(dǎo)性較明顯，對幼兒的自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)注不充分。

相關(guān)分析顯示，機會提供與幼兒行為管理呈顯著正相關(guān)（p<0.05），與其他維度則沒有顯著相關(guān)性，說明教師為幼兒提供自由選擇與探索的機會有助于幼兒的行為管理。許多教師談到，集體教學(xué)活動時間有限，如果讓每個幼兒都進(jìn)行表達(dá)或探索，很難控制時間。然而，本研究的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，時間長度與機會提供不存在顯著的相關(guān)性，且相關(guān)系數(shù)最小，說明為幼兒提供均等的機會并不代表活動的時間會過長。語言的學(xué)習(xí)具有較強的個體差異性。在語言集體教學(xué)活動中，個別化的交流、溝通有助于幼兒語言運用能力的發(fā)展。

5.教學(xué)支持

教學(xué)支持項目主要是對教師教學(xué)能力的評價。表8顯示，教學(xué)支持項目總體得分相對較低，且教學(xué)方式與教學(xué)機智維度有低至1分的情況出現(xiàn)。語言方式維度得分最高，說明在語言集體教學(xué)活動中，教師的語言運用相對規(guī)范，表達(dá)較為清晰，有助于提高幼兒對語言的敏感性。活動中教師雖然能夠采用宜于幼兒接受的教學(xué)方式，但在教學(xué)組織形式上基本以面向集體為主，幼兒的個性化表現(xiàn)大多體現(xiàn)在表演、繪畫等活動中，缺少個體表達(dá)、交流的機會。在反饋與評價維度，教師雖然注意追問幼兒“為什么”，但在持續(xù)追問或提供必要的信息引發(fā)幼兒思考方面仍較為欠缺。

6.幼兒表現(xiàn)

布盧姆認(rèn)為，評估教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法是觀察學(xué)生的參與情況，其中既包括學(xué)生內(nèi)隱的知識學(xué)習(xí)，也包括外顯的表達(dá)創(chuàng)造?！?〕

表9顯示，幼兒表現(xiàn)各維度得分均在4分以上，表明在教學(xué)活動中，大部分幼兒能夠參與活動，情緒平靜愉快，愿意分享與合作。不過，在思維/技能維度，部分活動對幼兒的已有經(jīng)驗把握不準(zhǔn)，難以促進(jìn)幼兒深入思考。幼兒在表達(dá)與創(chuàng)作的過程中時常會尋求教師的幫助，如“老師，我不會”“這個太難了”“老師你幫我”等，而此時教師大多選擇替代幼兒完成，或無視幼兒的請求。

7.課堂文化

課堂文化主要是指對教學(xué)活動背后的價值取向以及教育理念的理解與把握。表10顯示，各維度平均分均在4分以上，說明在語言集體教學(xué)活動中，教師注意把握教師主導(dǎo)與幼兒主體的平衡，倡導(dǎo)幼兒的自主發(fā)現(xiàn)，師幼之間比較平等，教師尊重并賞識幼兒。

觀察發(fā)現(xiàn)，在一些活動中，教師的主導(dǎo)性與知識傳遞傾向依然較為明顯。如小班活動“小熊請客”中，教師多次讓幼兒嘗試學(xué)說故事中的對話，如“小朋友和老師一起說說看”“你說的并不準(zhǔn)確，小熊是怎么說的呢”。在隨后的角色表演環(huán)節(jié)，教師仍是強調(diào)幼兒將具體的對話表述清楚，而不是關(guān)注幼兒在情境中學(xué)習(xí)使用禮貌用語。語言能力是在語言運用的過程中發(fā)展起來的，但上述案例中教師過于強調(diào)幼兒復(fù)述對話，而不是在真實情境中語言的自然表達(dá)，傾向于知識傳遞取向的教育理念。

三、討論與建議

（一）增強語言集體教學(xué)活動的目標(biāo)意識與整合意識

本研究發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)與內(nèi)容項目總體得分偏低。建議教師進(jìn)一步增強語言集體教學(xué)活動的目標(biāo)意識與整合意識。在語言集體教學(xué)活動中，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)聚焦在幼兒對語言的傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備的經(jīng)驗獲得等方面，重視幼兒語言能力的發(fā)展。要整合語言教學(xué)活動內(nèi)容，首先需深入分析教學(xué)內(nèi)容，挖掘其不同領(lǐng)域的發(fā)展價值，靈活設(shè)計活動環(huán)節(jié)，使領(lǐng)域間的整合自然流暢。要知道，內(nèi)容與目標(biāo)的有機結(jié)合才是整合的意義，而不能將其簡單理解為多領(lǐng)域的堆疊?！?〕

（二）提高對學(xué)科教學(xué)知識的把握能力

1.語言集體教學(xué)活動中的教學(xué)法知識

教學(xué)法知識既要考慮“教”的方法，也要兼顧“學(xué)”的方法，同時需采用適宜策略對幼兒的行為問題進(jìn)行管理?！?〕本研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)支持項目上得分相對偏低，這與教師的教學(xué)法知識欠缺有關(guān)。教學(xué)兼有科學(xué)性與藝術(shù)性的雙重特點，教學(xué)既要遵循教學(xué)規(guī)律，也要有藝術(shù)性的判斷、反應(yīng)和靈感?！?〕目前教師藝術(shù)性地運用教學(xué)方法的知識仍嫌不足?！?〕教師不應(yīng)局限于類似“套路”的流程設(shè)計上，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒特點進(jìn)行深入思考，將每一個活動環(huán)節(jié)落到實處，真正發(fā)揮幼兒的主動性。

2.幼兒語言發(fā)展知識

語言集體教學(xué)活動的出發(fā)點與歸宿是促進(jìn)幼兒的語言能力發(fā)展。教師對幼兒語言能力發(fā)展特點的把握是教師掌握語言技能、運用語言策略、實施良好語言教學(xué)行為的前提?！?〕可見，教師有必要了解幼兒語言發(fā)展的相應(yīng)知識，包括幼兒語言發(fā)展的年齡特點、語言獲得機制、幼兒語言學(xué)習(xí)特點等，還需準(zhǔn)確把握本班幼兒的語言能力發(fā)展水平。

3.語言領(lǐng)域?qū)I(yè)知識

幼兒對語言的學(xué)習(xí)與運用始于模仿，良好的語言表達(dá)與示范有助于幼兒的學(xué)習(xí)。有研究者對比了經(jīng)過語言專業(yè)培訓(xùn)的教師與普通教師在語言集體教學(xué)活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師開展的語言集體教學(xué)活動的效果優(yōu)于普通教師。〔7〕教師應(yīng)當(dāng)重視對語言領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的學(xué)習(xí)，包括對作品的文學(xué)性與審美性分析、語音語法的準(zhǔn)確性把握、談話技巧、讀寫指導(dǎo)等。在語言集體教學(xué)活動中，教師的語言素質(zhì)十分關(guān)鍵，教師既要注意吐字發(fā)音的準(zhǔn)確性，也要注意表達(dá)的準(zhǔn)確性?！?〕

（三）提高教師對幼兒情感支持的有效性

本研究發(fā)現(xiàn)，情感支持項目得分最高，表明教師尊重與關(guān)愛幼兒。在友愛、和諧的教學(xué)環(huán)境中，教師會積極鼓勵幼兒相互合作、良好溝通，能促使幼兒的語言能力迅速發(fā)展。〔9〕幼兒園應(yīng)倡導(dǎo)科學(xué)的教育觀，重視提高教師情感支持的有效性。教師在日?；顒又袘?yīng)仔細(xì)觀察幼兒的表情、言語、動作行為，積累經(jīng)驗，不斷提高敏感性，給予幼兒適宜的支持。

（四）重視語言集體教學(xué)活動中幼兒的知識自我建構(gòu)

在語言集體教學(xué)活動中，仍有部分教師過分關(guān)注幼兒對語言教學(xué)內(nèi)容的熟記、對句式的仿編。其實，幼兒更喜歡主動參與，用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化、順應(yīng)新經(jīng)驗?！?0〕幼兒語言的學(xué)習(xí)是一個從模仿到內(nèi)化運用的過程，如果僅停留在被動記憶、模仿層面，很難真正提高認(rèn)知與語言能力?！?1〕語言集體教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)重視幼兒的知識自我建構(gòu)。

語言發(fā)展的個體差異非常明顯。在語言集體教學(xué)活動中，教師要有意識地多為幼兒提供語言交流與表達(dá)的機會。周兢（2002）研究發(fā)現(xiàn)，中國幼兒在與成人交往的過程中，多以回答問題與陳述見解的方式進(jìn)行交流，幼兒運用其他方式與他人交流的機會相對較少。教師可以利用專門的語言集體教學(xué)活動，多為幼兒提供創(chuàng)造性地交流與表達(dá)的機會，著重提高幼兒協(xié)商、提問、質(zhì)疑等方面的交流能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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