孫巖　張桂萍

【摘要】目前，高職英語課程存在著于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)想分離的情況，具體表現(xiàn)在課程單調(diào)統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性；課程內(nèi)容陳舊，應(yīng)用性與實(shí)踐性不強(qiáng)；應(yīng)試色彩濃厚，缺乏職業(yè)導(dǎo)向作用等。要在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之下進(jìn)行高職英語課程改革，建議從立足不同專業(yè)，開發(fā)針具有不同特色的英語課程；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立工學(xué)合一的育人思想；注重反饋效果，建立以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行解決。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 高職英語 課程改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)調(diào)整以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)逐漸向著技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過程中勞動(dòng)力的素質(zhì)決定里經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的優(yōu)劣，高等職業(yè)教育承當(dāng)著培養(yǎng)大批應(yīng)用型技術(shù)工作者的任務(wù)。近年來，高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的高職人才的問題也日益被學(xué)術(shù)界所關(guān)注，2014年習(xí)總書記在構(gòu)建新型職教體系方面作了重要講話，新時(shí)期高等職業(yè)教育要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，針對(duì)社會(huì)需求，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)職業(yè)人才，這就涉及到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的問題，高職院校就要培養(yǎng)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才，符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才與符合市場(chǎng)需要和現(xiàn)代化建設(shè)的人才在某種意義上是一致的。在高職院校的課程體系中，英語教學(xué)承擔(dān)著教育高職學(xué)生基本英語技能的通識(shí)教育任務(wù)，如何以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，開展高職英語課程改革是廣大高職院校英語教育工作者應(yīng)該思考的問題。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，它通過工作分析方法描述了勝任各種職業(yè)所需的能力#反映了企業(yè)和用人單位的需求，同時(shí)也是各職業(yè)從業(yè)人員專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能水平鑒定的依據(jù)。

一、當(dāng)前高職英語課程設(shè)置存在的問題

1.課程單調(diào)統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性?？偟亩?，當(dāng)前高職英語課程設(shè)置主要圍繞聽說讀寫四個(gè)方面來對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行英語能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著已經(jīng)的積極意義，但是從長遠(yuǎn)來看，現(xiàn)行的課程內(nèi)容單調(diào)，延續(xù)來中學(xué)的教學(xué)模式，依舊沒有脫離應(yīng)試教育的色彩。此外，教學(xué)課程沒有針對(duì)性，對(duì)不同學(xué)科不同專業(yè)采用的是一致的課程設(shè)置，缺乏對(duì)課程設(shè)置的區(qū)分和細(xì)化，影響來高職英語教學(xué)的針對(duì)性。

2.課程內(nèi)容陳舊，應(yīng)用性與實(shí)踐性不強(qiáng)。與本科學(xué)校不同，高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)踐型人才為目標(biāo)，而技術(shù)類人才與傳統(tǒng)理論研究型人才不同，技術(shù)領(lǐng)域的革新層出不窮，對(duì)應(yīng)的課程也要求與不斷進(jìn)步的時(shí)代相結(jié)合，提倡與企業(yè)接軌，倡導(dǎo)工學(xué)合一也是新時(shí)期高職培養(yǎng)人才的新要求。但是現(xiàn)實(shí)中高職英語課程內(nèi)容陳舊，未能夠隨著時(shí)代變化而更新。很多課程內(nèi)容還停留在很久以前，僅在少部分篇幅上有所調(diào)整，且為了便于統(tǒng)一教學(xué)，課程內(nèi)容更傾向于理論性，缺乏與之相配的專業(yè)性和實(shí)踐性。

3.應(yīng)試色彩濃厚，缺乏職業(yè)導(dǎo)向作用。受國內(nèi)傳統(tǒng)課程模式的影響和考核辦法的影響，高職院校英語課程依舊有著濃厚的應(yīng)試教育色彩，對(duì)高職學(xué)生的英語能力考核多以分?jǐn)?shù)為依據(jù)。在這樣缺乏個(gè)性化的課程考核模式下，難以對(duì)學(xué)生真正形成英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在自覺意識(shí)，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用的發(fā)揮。另外一方面，當(dāng)前的英語課程沒有以職業(yè)為導(dǎo)向，課程設(shè)置中關(guān)于職業(yè)方面的知識(shí)與訓(xùn)練明顯不夠，這也與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不符合。

二、基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)高職英語課程改革的途徑與方法

1.立足不同專業(yè)，開發(fā)針具有不同特色的英語課程。針對(duì)不同專業(yè)對(duì)英語職業(yè)能力的要求不同的情況下，要實(shí)施分專業(yè)，分教材，分方向，分階段的英語教學(xué)，如醫(yī)學(xué)類的高職英語教學(xué)課程與理工科類的英語職業(yè)要求的方向就截然不同。針對(duì)不同專業(yè)，選取和設(shè)計(jì)不同的英語課程及教材，充分體現(xiàn)專業(yè)的區(qū)分度。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立工學(xué)合一的育人思想。英語老師是英語課上的主導(dǎo)力量，老師的教學(xué)模式和教學(xué)思想直接影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)。過去的英語課程過多地進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸而忽略了職業(yè)教育的色彩，高職院校的英語課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立工學(xué)合一的育人思想，在了解學(xué)生不同職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上合理安排英語課程內(nèi)容，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用性，一切以學(xué)生的職業(yè)化為根本目標(biāo)。

3.注重反饋效果，建立以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)體系。高職英語課程之所以長期存在于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之外，很大程度上就是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)體系所限，要徹底建立以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)體系，就必須要打破原有的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)期的高職英語課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以考察學(xué)生的職業(yè)英語能力為依據(jù)，高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語的教育就在于提高學(xué)生英語實(shí)踐能力，直接目的就在于為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)化服務(wù)。此外，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的課程體系推行也要注意建立反饋機(jī)制，要關(guān)注學(xué)生和企業(yè)的反饋，不斷調(diào)整課程模式，真正實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基本設(shè)置前提，并最終為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)。

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