學(xué)生英語(yǔ)拼寫(xiě)錯(cuò)誤與發(fā)音相關(guān)性淺析

萬(wàn)翔鸞

【摘 要】本文從英語(yǔ)和漢語(yǔ)所屬的兩種不同的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)及其中音素與形素不同的對(duì)應(yīng)關(guān)系出發(fā)，通過(guò)對(duì)我國(guó)學(xué)生單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤樣本的分析，著重探討我國(guó)學(xué)生由母語(yǔ)發(fā)音書(shū)寫(xiě)習(xí)慣及發(fā)音失誤對(duì)拼寫(xiě)造成的影響，強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音和詞匯規(guī)則教學(xué)的必要性和重要性，并論及對(duì)語(yǔ)音和詞匯的系統(tǒng)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】拼寫(xiě)錯(cuò)誤 書(shū)寫(xiě)系統(tǒng) 語(yǔ)音知識(shí) 詞匯教學(xué)

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英文拼寫(xiě)是一項(xiàng)基本且極其重要的技巧。Cook（2004）認(rèn)為一個(gè)人的讀寫(xiě)能力及教育水平的高低是由其是否能將語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容所準(zhǔn)確書(shū)面記錄來(lái)判定的。然而事實(shí)上，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往并未給予拼寫(xiě)足夠的重視，甚至教學(xué)者也鮮在課堂中引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)相關(guān)英文拼寫(xiě)技巧。

McCIoskey（1994）等學(xué)者也曾指出文字拼寫(xiě)僅被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的附屬部分，拼寫(xiě)工作只是將字母組合在一起的思想仍影響著英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)，機(jī)械反復(fù)的拼寫(xiě)作業(yè)依然是學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的唯一途徑。而實(shí)際上，在我國(guó)，學(xué)生的英文拼寫(xiě)能力并未隨著這樣的反復(fù)練習(xí)而大有提高，甚至高年級(jí)的學(xué)生也會(huì)犯下不少錯(cuò)誤。這一現(xiàn)狀也證明了正確的拼寫(xiě)觀在我國(guó)英語(yǔ)教育中的缺失。

隨著拼寫(xiě)錯(cuò)誤的問(wèn)題日益凸顯，造成拼寫(xiě)錯(cuò)誤的原因也越來(lái)越受到關(guān)注。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文根據(jù)漢語(yǔ)與英語(yǔ)分屬于兩種不同語(yǔ)言系統(tǒng)的特性，以武漢大學(xué)珞珈學(xué)院大一學(xué)生《綜合英語(yǔ)》課上的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)作為材料，試對(duì)我國(guó)學(xué)生的拼寫(xiě)錯(cuò)誤與發(fā)音問(wèn)題之間的聯(lián)系進(jìn)行初步的調(diào)查研究。

一、以往研究概述

以表音為目的基礎(chǔ)的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)（sound-basedwriting systems）和以表意為目的基礎(chǔ)的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)（meaning-basedwriting systems）是目前世界上兩種主要書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)。前者是由一定數(shù)目的字母或符號(hào)來(lái)表示一種文字里的音位和音節(jié)，從而標(biāo)識(shí)語(yǔ)言中詞語(yǔ)的聲音。一定的音由一定的字母來(lái)表示，一定的字母又表示一定的音。后者的本質(zhì)是字形，是以形表意，記錄語(yǔ)言的意義而不標(biāo)識(shí)其讀音（Cook，2008）。

眾所周知，英語(yǔ)是一種典型的以表音為目的基礎(chǔ)的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)。當(dāng)我們聽(tīng)到一個(gè)英文單詞的時(shí)候，可以通過(guò)其發(fā)音推測(cè)出它的拼寫(xiě)；而當(dāng)我們?cè)诳吹揭粋€(gè)英文單詞的時(shí)候，也可根據(jù)其拼寫(xiě)方式將它讀出來(lái)。這種拼寫(xiě)與發(fā)音之間的映射便是以表音為目的基礎(chǔ)的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的特征。然而，我們無(wú)法在拼音與漢字間運(yùn)用這種轉(zhuǎn)化方法，因?yàn)橹形闹械男嗡嘏c音素并非對(duì)應(yīng)關(guān)系。

因此，正由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)從屬于兩種完全不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，我國(guó)學(xué)生如若在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中將母語(yǔ)的習(xí)慣和影響帶入進(jìn)去，勢(shì)必產(chǎn)生負(fù)遷移作用。

早在1997年Cook就指出單詞是由發(fā)音和拼寫(xiě)兩個(gè)部分組合而成的，每一個(gè)單詞的拼寫(xiě)方式都在人們記憶中與特定的發(fā)音方式及規(guī)則緊密關(guān)聯(lián)。為了有效分析我國(guó)學(xué)生的英文拼寫(xiě)問(wèn)題，何安平將拼寫(xiě)錯(cuò)誤劃分為兩種主要形式（2001）：一是純拼寫(xiě)錯(cuò)誤，例如，將“flag”誤拼成“plag”；另一種是詞素錯(cuò)誤詞，例如，將”rode“拼成”rided“。王雪文和孫藍(lán)（2004）進(jìn)一步根據(jù)錯(cuò)誤項(xiàng)是否改變目標(biāo)項(xiàng)的語(yǔ)音將拼寫(xiě)錯(cuò)誤分為語(yǔ)音變異型（phonological deviation）、形素變異型（graphic deviation）和形態(tài)變異型（morphological deviation）。因此，以往的研究發(fā)現(xiàn)和證明拼寫(xiě)錯(cuò)誤與發(fā)音失誤之間確實(shí)存在聯(lián)系。

本文將著重從漢語(yǔ)與英語(yǔ)所從屬的兩種不同語(yǔ)言系統(tǒng)特性出發(fā)，找到我國(guó)學(xué)生的拼寫(xiě)錯(cuò)誤如何受到發(fā)音問(wèn)題的影響，并為我國(guó)的英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)提出一些評(píng)估與建議。

二、研究方法與步驟

為了直接呈現(xiàn)和比較實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，本研究使用了武漢大學(xué)珞珈學(xué)院大一學(xué)生《綜合英語(yǔ)》課上的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)作為材料。

在本次測(cè)驗(yàn)中，一個(gè)班級(jí)的32名學(xué)生在沒(méi)有提前復(fù)習(xí)的情況下被選中參與測(cè)試。聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試的時(shí)間為10分鐘，測(cè)試內(nèi)容來(lái)源《大學(xué)綜合英語(yǔ)》教材第2冊(cè)第5單元中的生詞。教師用英語(yǔ)朗讀單詞，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)下單詞及其對(duì)應(yīng)的中文釋義。聽(tīng)力測(cè)試結(jié)束后，答題紙被回收并依照課本中的單詞表核對(duì)答案。再按照成績(jī)將答卷劃分為3個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、合格和不及格。最后，由每個(gè)等級(jí)中隨機(jī)挑選的3至4份測(cè)試結(jié)果組成10份實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用于最后的研究分析。

由于未提前告知被測(cè)試學(xué)生考試范圍，聽(tīng)寫(xiě)的結(jié)果將更加真實(shí)客觀地反映出拼寫(xiě)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤。

三、研究結(jié)果及分析

（一）測(cè)試結(jié)果

表1是10名學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試中的拼寫(xiě)錯(cuò)誤集合，其中學(xué)生1的所有單詞都為正確拼寫(xiě)?？瞻赘癖硎驹搶W(xué)生對(duì)該單詞拼寫(xiě)正確，X表示學(xué)生未能拼寫(xiě)出該單詞，其他顯示出的詞匯為錯(cuò)誤拼寫(xiě)的詞匯。

（二）結(jié)果概述

測(cè)試結(jié)果顯示，大部分的拼寫(xiě)錯(cuò)誤與英語(yǔ)元音的發(fā)音緊密相關(guān)。例如，表格所顯示的6個(gè)“ridge”的錯(cuò)誤拼寫(xiě)中，3名學(xué)生將元音“i”拼寫(xiě)成元音“e”。同樣的“i”“e”混淆錯(cuò)誤也出現(xiàn)在“supplement”一詞中。其他的元音失誤還有將“-ment”拼寫(xiě)成“-mant”，將“-sary”拼寫(xiě)成“-sery”等。值得一提的是，在這些元音誤拼當(dāng)中，雙元音的失誤占據(jù)了相當(dāng)大的比例。在“voluntary”一詞中，4名學(xué)生的錯(cuò)誤都是將“u”拼成了“ou”，類(lèi)似的例子還有將“astronaut”中的“au”誤拼成“ou”或“a”，“fortnight”中的“o”拼成“ou”。學(xué)生犯這些元音或雙元音混淆的錯(cuò)誤的原因是這些字母組合間都具有相同的發(fā)音。

除了元音之間混淆的誤拼之外，具有同樣發(fā)音的元音與輔音，例如“i”“e”和“y”，也導(dǎo)致了諸如“supplyment” 和 “annyversary”等詞的拼寫(xiě)錯(cuò)誤。在表1中還可發(fā)現(xiàn)例如“conception”一詞中輔音“c”與輔音“s”的誤拼。

在本測(cè)試中，另一個(gè)明顯的拼寫(xiě)錯(cuò)誤為不發(fā)音輔音的漏寫(xiě)。在“fortnight”一詞的5個(gè)誤拼當(dāng)中，4名學(xué)生都遺漏了不發(fā)音的尾輔音“t”。而在單詞“ridge”的6個(gè)錯(cuò)誤拼寫(xiě)當(dāng)中，2/3的學(xué)生都沒(méi)有拼寫(xiě)出字母“d”。

雙輔音字母的拼寫(xiě)錯(cuò)誤也是十分常見(jiàn)的，“supplement”和“anniversary”兩詞中的“pp”與“nn”都有被學(xué)生單寫(xiě)為“p”與“n”。

（三）結(jié)果分析

測(cè)試結(jié)果顯示我國(guó)學(xué)生的英文拼寫(xiě)錯(cuò)誤確實(shí)與發(fā)音有著緊密的聯(lián)系，而這個(gè)問(wèn)題的根源可追溯到中文和英文所從屬的兩種書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的差別中。試分析如下：

1. 作為一種典型的以表音為目的的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)，英語(yǔ)最顯著的特點(diǎn)即為形素與音素的對(duì)應(yīng)。英文單詞中字母的排列通?；诎l(fā)音的順序，當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試記憶詞匯的時(shí)候，最常用的方法也是依照發(fā)音來(lái)進(jìn)行記憶。然而與英文的形素和音素系統(tǒng)相比，學(xué)生的母語(yǔ)（即中文）屬于以表意為目的基礎(chǔ)的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)，其音素并不直接與表意的漢字產(chǎn)生一一映射的關(guān)系，而是與拼音嚴(yán)格對(duì)應(yīng)。同時(shí)，中文的拼音系統(tǒng)和英文字母表一樣共用26個(gè)羅馬字母，這使得我國(guó)學(xué)生非常容易混淆兩種語(yǔ)言間的發(fā)音與書(shū)寫(xiě)規(guī)則，犯下特定的“中國(guó)式”拼寫(xiě)失誤。這也就是為什么在上述聽(tīng)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)中，不少學(xué)生將“concept”錯(cuò)拼成“consept”，因?yàn)樵谥形哪刚Z(yǔ)中，與音素 /s/唯一對(duì)應(yīng)的便是拼音“s”。

2. 在英文當(dāng)中，拼寫(xiě)和發(fā)音并不是完全一一對(duì)應(yīng)的。英文字母表中有26個(gè)字母，而音素也僅由20個(gè)元音和28個(gè)輔音組成。然而，字母與字母之間的組合產(chǎn)生的不同的發(fā)音遠(yuǎn)復(fù)雜于這48個(gè)音素，40個(gè)音素實(shí)則對(duì)應(yīng)了70個(gè)形素。正如在聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試結(jié)果中顯示，我國(guó)學(xué)生往往會(huì)在拼寫(xiě)中犯有同音替換的錯(cuò)誤，即用發(fā)音相同的字母或字母組合替代原先的字母或組合，例如，音素 /i：/ 可以同時(shí)用形素“ea”； “ei”； “ie” 和“ee” 來(lái)表示。而另一方面，某些形素又存在多種發(fā)音的狀況，例如，字母“a”在“fate”一詞當(dāng)中發(fā)/ei/音，而在“fat”一詞中發(fā)/?/音；形素“e”在“fever”一詞中發(fā)/i：/音，而在“fed”一詞中念作/e/；形素“i”在“ride”一詞中發(fā)/ai/音，在“l(fā)ip”一詞中則發(fā)/i/音；等等。因此，聽(tīng)力測(cè)試中學(xué)生將“voluntary”拼成“volountary”以及將“ridge”拼成“redge”的錯(cuò)誤都可由此解釋。

3. 測(cè)試結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)生另一個(gè)常犯的拼寫(xiě)錯(cuò)誤是漏拼不發(fā)音的輔音或者雙輔音。造成該失誤的原因也是音素和形素的不完全對(duì)應(yīng)，含雙寫(xiě)字母的單詞拼寫(xiě)更易出錯(cuò)，因?yàn)檫@些單詞的發(fā)音不會(huì)隨著字母單寫(xiě)或雙拼的變化而改變。因此，不發(fā)音輔音及雙輔音規(guī)則應(yīng)因其特殊性由教師著重強(qiáng)調(diào)給學(xué)生，以避免類(lèi)似的拼寫(xiě)失誤。然而，學(xué)生頻繁的失誤也從反面提示我們?cè)谌缃裾n堂上并未給予它足夠的重視。

4. 本實(shí)驗(yàn)是在一間坐有32名學(xué)生的典型教室中完成的，在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，教師需要環(huán)繞教室來(lái)回走動(dòng)以保證各方向的學(xué)生能夠聽(tīng)到單詞的發(fā)音。即便如此，我們可猜測(cè)仍然有學(xué)生未能清楚地辨析教師的發(fā)音，例如，表1中體現(xiàn)出的“rectegular”一詞的誤拼，很有可能是學(xué)生將/?/ 音聽(tīng)成了 /n/音。同樣地，對(duì)“economic”一詞的誤拼“economico”和“economical”也可證實(shí)學(xué)生在未聽(tīng)清的狀況下擅自對(duì)詞尾附加了想象的發(fā)音，甚至還有可能是教師本身的發(fā)音問(wèn)題導(dǎo)致了學(xué)生誤拼。因此，總的來(lái)說(shuō)，上述分析都證明了我國(guó)學(xué)生的英文拼寫(xiě)失誤與發(fā)音失誤有著極大的聯(lián)系。

四、小結(jié)與建議

在現(xiàn)今的英語(yǔ)課堂教育中，雖然已有對(duì)發(fā)音對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)，但我國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)第二語(yǔ)言的發(fā)音技巧掌握顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這也是由教師缺乏對(duì)相關(guān)發(fā)音及拼寫(xiě)規(guī)則的輸入導(dǎo)致的。

本文通過(guò)分析武漢大學(xué)珞珈學(xué)院大一學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)數(shù)據(jù)，確認(rèn)了發(fā)音問(wèn)題與拼寫(xiě)失誤間的關(guān)系：（1）英語(yǔ)課堂上缺乏教師對(duì)相關(guān)發(fā)音技巧的輸入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該方面規(guī)則的不熟悉并影響拼寫(xiě)表現(xiàn)；（2）英文語(yǔ)言系統(tǒng)中的音素與形素并不像中文系統(tǒng)中的拼音與發(fā)音一一對(duì)應(yīng)，而我國(guó)學(xué)生往往受到母語(yǔ)思維的影響，將中文拼寫(xiě)規(guī)則運(yùn)用到英文拼寫(xiě)當(dāng)中，造成失誤；（3）由于中國(guó)式大教室的規(guī)模以及教師本身可能存在的口音問(wèn)題，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中也有可能受到這些外部因素的干擾。

為提高我國(guó)學(xué)生英文拼寫(xiě)的能力，教師首先應(yīng)當(dāng)提高自身發(fā)音水平，保證教學(xué)輸入的質(zhì)量，加強(qiáng)發(fā)音及拼寫(xiě)規(guī)則的講解，特別是厘清中文與英文兩種語(yǔ)言系統(tǒng)的差別，針對(duì)我國(guó)學(xué)生易犯典型拼寫(xiě)錯(cuò)誤的地方加以強(qiáng)調(diào)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口、多練習(xí)、多記憶，教師多傾聽(tīng)、多指導(dǎo)，逐步使學(xué)生掌握發(fā)音與拼寫(xiě)之間的規(guī)律，自覺(jué)避免習(xí)慣性拼寫(xiě)錯(cuò)誤。

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