原小麗

[摘 要]良好習慣的養(yǎng)成對一個人的成長和發(fā)展至關(guān)重要，而低年級是良好習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在這個時期，教師要充分重視學生良好學習習慣的養(yǎng)成，抓準時機，找對方法。

[關(guān)鍵詞]閱讀 學習習慣 培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-031

低年級是培養(yǎng)學生形成各種良好習慣的最佳時期。在這一階段重視學生良好習慣的培養(yǎng)，不僅直接影響學生的學業(yè)成績，在一定程度上還影響其智力、體能、個性、品質(zhì)等的發(fā)展。在課堂教學中，我們應(yīng)充分重視學生良好學習習慣的養(yǎng)成，抓準時機，找對方法。

一、明確要求，勤于監(jiān)督，養(yǎng)成專心聽課的習慣

養(yǎng)成習慣卻并不簡單，需要教師有點看家本事。

1.建章立制，明確要求。在新生培訓之前，我就做足充分的工作準備。跟學生第一次見面，我會營造一個和諧的氛圍，先和學生聊聊天，打開話匣子，再一起討論、商量，定下一些全班共同遵守的規(guī)則。同時，我還結(jié)合學校規(guī)范班隊的評比及班級爭星榜的要求，一次次地正強化，讓學生在系列活動中，明白自己已經(jīng)是一名學生，應(yīng)該遵守學校的規(guī)章制度。

2.健全組織，落實到位。我校班級容量很大，一個班七八十個學生，單靠教師一個人來管理，有的時候真的是力不從心，所以我根據(jù)學生的性格特點及起點水平的不同，讓他們自己管自己。小組長負責檢查課前準備，桌椅小組負責檢查桌椅是否整齊，根據(jù)各種不同的需要劃分不同的小組。要想改變壞習慣并形成好習慣不是一朝一夕能做到的，必須持之以恒，轉(zhuǎn)化為行為，實實在在地去做。同時，教師必須給予及時指導，當學生有了不良習慣的苗頭時，第一時間要把壞習慣扼殺在萌芽狀態(tài)。

二、大膽舉手，表揚激勵，養(yǎng)成耐心傾聽、敢于表達的習慣

我發(fā)現(xiàn)今年帶的這班學生的傾聽能力存在較多問題，如不愛聽、“假”聽等。每一節(jié)課，我都被這些問題困擾，一開始我先是用強制性的手段，要求“同學發(fā)言我靜聽”，把這股歪風壓下去，然后讓學生重復(fù)剛才同學發(fā)言的內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的訓練，學生都能靜下心來，認真傾聽同學的發(fā)言了。學生最感興趣的是聽故事，有的時候，我會根據(jù)學生的這一心理特點，利用有趣的故事，激發(fā)學生聽與說的興趣，并要求學生說出重點，自編自述。如在講《母雞羅斯去散步》這個故事時，因為這個故事文字極少，但前后聯(lián)系比較強，對一年級的學生來說比較簡單。學生接編故事時，出現(xiàn)了很多亮點，學生設(shè)計的情節(jié)比繪本的情節(jié)更有趣。

三、編唱兒歌，努力踐行，養(yǎng)成用心書寫的習慣

一年級的學生，因為多方面的原因，入學時已有了不正確的寫字姿勢，教師往往不太重視，而恰恰正是這些不正確的姿勢影響了學生寫字質(zhì)量的提高。因此，在抓好學生寫好字的同時，我注重學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，從教給學生正確的握筆方法開始。書寫前，學生邊背寫字歌訣，邊調(diào)整姿勢，用正確的書寫姿勢進行書寫。在指導寫字時，我經(jīng)常和學生復(fù)習握筆方法，背兒歌：“小鉛筆，誰會用？小鉛筆，我會用。拇指、食指捏著，三指、四指托著，五指（小指）藏著，筆尖往前挺著，筆桿往后躺著。”此外，教師在教學寫字時也必須注意引導學生學會讀帖、描紅、書空，能說出漢字在田字格里的位置，用較為規(guī)范的語言表述出來，進而引導孩子把漢字寫正確、規(guī)范、美觀。一年級是剛習字階段，教師教各種基本筆畫時，盡可能先進行示范指導，并手把手輔導學生寫好每種筆畫；教師用田字格幫助學生認識整字各個偏旁的比例大小，書寫位置和結(jié)構(gòu)組合規(guī)律。書寫時，教師應(yīng)不斷巡視、指導，給予必要的鼓勵、安撫。

四、言傳身教，激發(fā)興趣，養(yǎng)成喜歡閱讀的習慣

讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，單靠課堂教學是不夠的。因此，培養(yǎng)學生閱讀的習慣必須課內(nèi)外結(jié)合，充分利用低年級學生的好奇心，激發(fā)學生讀書的興趣。

朗讀在課堂教學中起著舉足輕重的作用。在課堂上，為調(diào)動學生讀書的積極性，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書比賽，如小組讀、男女讀、教讀等形式，激發(fā)學生讀書的興趣。在借助拼音朗讀時，我注意強調(diào)借助拼音把生字字音讀準，要求做到指讀，不添字、不漏字、不錯字，每一個字的發(fā)音都要響亮、清楚，不唱讀。有時，我會根據(jù)課文的特點，引導學生在初步理解和反復(fù)朗讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用表演的形式，分角色朗讀課文，加深學生對課文內(nèi)容的理解。表演不僅為學生提供了大顯身手的機會，而且使學生處于愉悅、輕松的環(huán)境中，讓學生從“閱讀”到“悅讀”。每周閱讀課上，我還會讓學生展示他們的閱讀成果，給他們推薦一些適合他們閱讀的漢語拼音讀物。在每天的閱讀分享上，學生急切地想要發(fā)言的表現(xiàn)告訴我：好習慣不是喊出來的，是培養(yǎng)出來的，是一步一個腳印扎扎實實地訓練出來的。

總之，學生良好課堂學習習慣的養(yǎng)成涉及多方面的內(nèi)容，培養(yǎng)方法也是多種多樣的，教師應(yīng)該多思考、多實踐、多探索，因為適合的才是最好的。

（特約編輯 嚴 玲）