王翠英

摘 要：生本教育“以學(xué)為本”，強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，前置性學(xué)習(xí)作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)。前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，就是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，是生本教育理念的一個重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：生本教育；前置性學(xué)習(xí)；發(fā)展思維；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-234-01

生本教育“以學(xué)為本”，強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。前置性學(xué)習(xí)作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是“先學(xué)”這一原則最鮮明的體現(xiàn)。如何構(gòu)思學(xué)生前置性作業(yè)？如何設(shè)計科學(xué)、合理的前置性作業(yè)？如何讓學(xué)生有效“先學(xué)”并樂于“先學(xué)”，本文從前置性作業(yè)的原則、目的入手，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中前置性作業(yè)的設(shè)計，具體闡述有效開展前置性學(xué)習(xí)的策略。

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，就是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，是生本教育理念的一個重要環(huán)節(jié)。其方法很多，所有的構(gòu)思都是圍繞著生本教育的理念“先學(xué)后教，不教而教”、“先做后學(xué)、先會后學(xué)”、“小立課程，大作功夫”等作為指導(dǎo)思想?？v觀山東杜朗口中學(xué)、廣東駿景小學(xué)、河北承德二中等校，他們都是限定教師課堂講授的時間，一概強(qiáng)調(diào)全校推行一種教學(xué)模式，這些做法看起來有些武斷，但在改革初期，如果沒有一定的力度和強(qiáng)制的規(guī)范，往往堅冰難破、陋習(xí)難改。一線教師，不但有改革的愿望。而且還做出了嘗試和探索。然而，生本理念下前置性作業(yè)，是否真正走向了生本，是否達(dá)到了預(yù)期的效果？我們發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，其實教師在前置性作業(yè)布置中存在很多誤區(qū)，有的只注重前置性作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量，有的只側(cè)重前置性作業(yè)任務(wù)的布置，有的前置性作業(yè)要求太模糊，有的則脫離了實際的教學(xué)內(nèi)容等。為此，如何設(shè)計合理且有效的前置性作業(yè)成了廣大教師思考和學(xué)習(xí)研究的首要內(nèi)容。

一、語文前置作業(yè)的目的和運用

之所以讓學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，是因為要讓學(xué)生帶著準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入，更寬泛，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，為學(xué)生健康成長奠基，嘗試探尋一種作業(yè)方法，借此讓學(xué)生少些對機(jī)械作業(yè)的厭惡和無益的勞苦，多些閑暇和快樂以及自主探索的實踐和機(jī)會，讓學(xué)生更自信。前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該是具體的，針對年級和教學(xué)內(nèi)容的不同，要有所區(qū)別?？傮w設(shè)計要求應(yīng)該是：內(nèi)容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價是及時的。

二、語文前置作業(yè)布置的原則

生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授始終強(qiáng)調(diào)簡單、根本、開放，是前置作業(yè)的一個基本原則。他要求基點自求化，重點問題化，難點分層化。我認(rèn)為不是每門學(xué)科都需要前置性作業(yè)，就語文學(xué)科而言，要體現(xiàn)低起點、多梯度，要考慮現(xiàn)有的水平，又要考慮到學(xué)生對新知識的好奇心理，難度設(shè)計，要像摘樹上掛著的桃子一樣，跳一跳就能摘下來，這樣學(xué)生不會有厭煩的心理，在完成作業(yè)后可以找到一種成就感。我們可以根據(jù)課本上的內(nèi)容，直接設(shè)計幾個是什么、為什么的問題，讓學(xué)生能夠完整的敘述和分析，還可以設(shè)計一些開放性的問題，如由此你想到了哪些類似的問題等，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思考。這樣設(shè)計的前置作業(yè)很簡單，看似幾個小問題，但卻留有大量的空間讓學(xué)生去寫、去記、去理解、去聯(lián)想。

三、語文前置作業(yè)的設(shè)置方法

怎樣設(shè)計和布置前置性作業(yè)？總體要求：內(nèi)容多元，形式多樣，操作簡便，評價及時。它不等于課前預(yù)習(xí)，內(nèi)容也不一定要安排在課前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排在課前或者課中進(jìn)行。作業(yè)內(nèi)容不要過多、過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下更多的思考空間，不應(yīng)該成為增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的借口。不是每個學(xué)科每個課文都適合布置前置作業(yè)，關(guān)鍵看是否有效，低年級學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。對他們新授課的前置作業(yè)用不著面面俱到，也不能多，只需要弄清一兩個、兩三個主要的知識點，再加上少量的練習(xí)題就可以了。其它的可以在教師指導(dǎo)下，在小組和班級交流中體會，這樣可以降低難度，學(xué)生更樂于自學(xué)。高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，他們的前置性作業(yè)可以設(shè)置一些發(fā)散思維的內(nèi)容，通過自學(xué)，掌握知識要點，在課堂上對知識進(jìn)行反饋和交流，把課堂全部還給學(xué)生，讓學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)。

四、語文前置作業(yè)的操作策略

設(shè)計前教師要學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，深鉆教材，掌握本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重點、難點。一要思考三個問題：怎樣布置前置性作業(yè)？我布置的這些前置性作業(yè)對下一個新知識點的學(xué)習(xí)是否有用？如何幫助學(xué)生利用好前置性作業(yè)的實施更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？二要注意四個細(xì)節(jié)：一是任務(wù)要細(xì)化；二是要求要明確；三是給學(xué)生較充足的時間；四是收繳、評價要及時。三要緊扣五個要點：一點緊貼話題或?qū)W習(xí)課文的內(nèi)容；二點形式，方式多樣化；三點可操作性強(qiáng)；四點要求要明確詳盡；五點符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。四要體現(xiàn)一個根本——有效性：一是能夠為課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；三是能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識；四是能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入，課內(nèi)的交流更寬泛；五是能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)。五要提出三個要求：一是盡量讓孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再專心聽講，有疑問可向老師請教；二是作業(yè)完成后要給家長說一說，家長要耐心傾聽，及時鼓勵；三是作業(yè)要書寫工整，認(rèn)真對待。

五、前置作業(yè)的評價

學(xué)生在完成前置作業(yè)后，在進(jìn)行課堂交流之前，教師應(yīng)對學(xué)生的前置性作業(yè)進(jìn)行檢查，特別是對低年級學(xué)生，為了讓學(xué)生的交流更有深度和實效性，學(xué)生的前置性作業(yè)完成的質(zhì)量還有待于教師的幫助和督促，對于錯誤的知識點和自學(xué)答案，教師要給予指導(dǎo)和訂正。同時，對完成質(zhì)量較高的前置作業(yè)，要給予全班表揚，并在班級內(nèi)交流展示，讓他起到示范作用。