陳秀鋒

【摘 要】在中學(xué)語文教學(xué)中，古詩文誦讀起著非常重要的作用，它既和現(xiàn)代文教學(xué)密切相關(guān)，又有著自己獨特的特點。提倡誦讀教學(xué)不僅可以促進(jìn)中學(xué)生視覺器官、發(fā)音器官、聽覺器官等生理方面的發(fā)育，而且因為它是一個潛意識下的認(rèn)識記憶過程，是一個由量變逐漸積累發(fā)展到質(zhì)變的過程，由此促進(jìn)學(xué)生心理層面的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】古詩文；誦讀教學(xué)；課堂風(fēng)景

古詩文教學(xué)中，因為其語言言簡意賅和獨特的語法結(jié)構(gòu)，造成了古詩文理解和教學(xué)的難度，因而使得大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，這時，誦讀教學(xué)的增加從某個方面來說成為了古詩文教學(xué)中一個好的方法。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這正是誦讀潛移默化地結(jié)果。選入教材的古詩文是中華五千年傳統(tǒng)文化精華中的精華，它們文質(zhì)兼美，朗朗上口。傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)中的串講形式，把文章分解的“支離破碎”，學(xué)生難懂其意，更覺索然無味，費時間且收益甚微。筆者認(rèn)為對古詩文教學(xué)進(jìn)行改革應(yīng)是語文課程改革一個不容忽視的方面：課堂教學(xué)中，教師可采取誦讀活動式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生熱情，提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在古詩文教學(xué)中真正“讀”得起勁，“學(xué)”得帶勁，“背”得有勁。

一、激發(fā)興趣，重視過程，“讀”得其樂

1.教師聲情并茂的范讀

教師優(yōu)秀的范讀能給學(xué)生以“在場感”，同時教師的投入和個體感悟也能帶給學(xué)生充足的美感享受。教師披文入情，抑揚頓挫地為學(xué)生進(jìn)行輕如和風(fēng)、重入洪鐘的示范性朗讀，不僅有助于避免學(xué)生讀錯字、讀破句，而且有助于誘發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生感悟蘊涵于文中的文字美、語言美和情感美，使學(xué)生獲得美的熏陶。實踐證明，教師范讀可使學(xué)生受到教師情緒的感染，從而更快地進(jìn)入音韻和諧、入情入境地誦讀境界中。

2.詩情畫意地配樂朗讀

古詩文名篇往往與音樂有著不解之緣。音樂能以其獨特的旋律和節(jié)奏渲染氣氛，營造氛圍，喚醒想象，激發(fā)情感，在其營造的優(yōu)美的意境下，學(xué)生讀出典雅的古詩文自會產(chǎn)生和諧共振、相得益彰的效果。朗誦《春江花月夜》一詩，配以古琴彈奏的同名樂曲，甚至無需教師講解，美景、哲理何情思自會如月下春江一樣流入學(xué)生心田。配樂，用詩情畫意感染學(xué)生，亦為朗讀的一則良法。

3.課內(nèi)誦讀與課外誦讀相結(jié)合

好的教學(xué)，應(yīng)該能使學(xué)生得之課內(nèi)而用之課外。古詩文誦讀亦如此。在進(jìn)行一定的誦讀指導(dǎo)后，教師可將誦讀的主陣地由課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生摘抄一些課外古詩文語段交流共賞，制定“經(jīng)典誦讀計劃”，進(jìn)行顧問朗誦比賽……這些活動既可提升學(xué)生朗讀能力，增加閱讀量，亦可讓學(xué)生潛移默化地受到傳統(tǒng)美文、民族文化的熏陶。葉圣陶先生說過，“把教師的要求轉(zhuǎn)變成學(xué)生的需要是改變教學(xué)的最高境界?！碑?dāng)知識的遷移成為學(xué)生的一種習(xí)慣后，古詩文誦讀也可以成為學(xué)生的需要。

二、提高效率，轉(zhuǎn)化成果，“背”出其味

在誦讀和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行古詩文的背誦記憶，既是《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生“背誦一定數(shù)量的名篇”的要求，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。古詩文教學(xué)中，教師可從調(diào)動學(xué)生入手，按照明確背誦內(nèi)容、指導(dǎo)背誦方法、限制背誦時間、強化背誦檢查的“四連環(huán)”步驟、注明方法、提高效率，轉(zhuǎn)化為教育成果。

1.明確背誦內(nèi)容

新課改背景下，初中語文需記誦的文言文、詩詞量仍然很大。對此教師可借鑒“目標(biāo)教學(xué)法”，分解目標(biāo)，在任務(wù)目標(biāo)完成并檢查反饋后再安排下一目標(biāo)。這樣使學(xué)生在單位時間內(nèi)目標(biāo)明確而“負(fù)重”較輕，不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生在新的學(xué)習(xí)任務(wù)下差距不大，易于形成互追互趕、人人爭先的群體效應(yīng)。另外，在比賽內(nèi)容的安排方面，還可以變換聽讀背寫方式，盡可能地使學(xué)生心眼口手協(xié)同學(xué)習(xí)，以提高背誦效率。

2.指導(dǎo)背誦方法

教育，要關(guān)注并充分尊重學(xué)生的客觀差異。針對一些學(xué)生存在的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、背誦效率低下的問題，教師應(yīng)在明確背誦任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)，把握思路文脈，概況內(nèi)容要點，然后在理解和背誦的基礎(chǔ)上安排背誦任務(wù)，讓學(xué)生采用讀三背一（即誦讀三遍就試著回憶一遍）的方法，盡可能少看資料而多加回想，以便盡早發(fā)現(xiàn)錯誤疏漏從而加以糾正彌補。

3.限時背誦時間

要提高效率，讓學(xué)生“動”起來，只有任務(wù)和方法還是不夠的。在古詩文背誦中，可將魏書生常用的“一分鐘背誦競賽”方法活用為限時背誦。一首律詩，明確任務(wù)后要求學(xué)生在兩三分鐘之內(nèi)背誦；一段古文，分為數(shù)層，每層只有四五句，然后每層要求學(xué)生兩三分鐘之內(nèi)背誦。背誦量減少，學(xué)生壓力減少，但因背誦時間更加緊迫，背誦效率往往會更高。大多時候?qū)W生可在限定時間內(nèi)較流利地背會相關(guān)內(nèi)容。限定時間，也使部分對自己缺乏信心的學(xué)生感受到成功的喜悅。一個能在短短幾分鐘時間背會一段古文的學(xué)生，他所收獲的，往往要比背誦的知識多。

4.強化背誦檢查

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論將“反饋-矯正”環(huán)節(jié)視為教學(xué)的四要素之一。古詩文背誦中，及時的反饋矯正，可以使教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)情，把握教學(xué)節(jié)奏。在反饋矯正環(huán)節(jié)，教師可在一個學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完畢后隨即進(jìn)行檢查。檢查的方式可以學(xué)生小組互查為主，教師隨機抽查為輔，以記背、聽寫、默寫、復(fù)述、搶答等多種形式開展，使學(xué)生能及時得到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，有利于鞏固知識，查漏補缺。而在這過程中，教師的點名、檢查、指導(dǎo)、表揚、甚至批評都能比較有效地督促學(xué)生，發(fā)“動”學(xué)生，提高記誦效率。

古詩文誦讀，能讓學(xué)生穿越時空，與古代仁人志士、圣賢智者對話。著名教育家韓軍常說：“三分文章，七分朗誦，就成了十分完美?！崩收b，不僅是一項活動，更是一門藝術(shù)，它會讓語文教學(xué)魅力四射。讓我們所有的語文教師都來重視朗誦，讓朗誦成為語文課堂靚麗的風(fēng)景，讓學(xué)生在這“美景”中成為課堂的主人。

三、課外拓展，延伸文本生命

為學(xué)生打開一扇心靈之窗，讓他們順著老師引領(lǐng)的方向，看到窗外最美麗、最迷人、最獨特、最遙遠(yuǎn)的風(fēng)景。主要任務(wù)是強化課堂教學(xué)中獲得的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗和初步的自學(xué)能力。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇與課堂上學(xué)習(xí)的古詩文作品相似的文章，在課外自行誦讀，小組間相互檢查，并在學(xué)習(xí)專欄里推薦好古詩文作品及其誦讀方法建議。這樣，既可改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，又能夠拓展閱讀面，豐富文言知識積累和人文素養(yǎng)積淀，提高文言文乃至語文的綜合學(xué)習(xí)水平。誦讀教學(xué)不是強迫學(xué)生死記硬背，而是在切實有效的朗讀中加深對課文的理解，因此，誦讀步驟的逐步實施與誦讀效果的跟蹤檢測至關(guān)重要。學(xué)生語感能力的形成決非朝夕之功，顯然要假以時日，要把課內(nèi)外誦讀結(jié)合起來，把課外誦讀看成上課堂教學(xué)的延伸。文章不厭百回讀，要教育學(xué)生?！白x”不懈，持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣。

從某種意義上來說，通過誦讀母語可以讓我們尋找到本民族的精神家園，增強對民族文化的認(rèn)同感。可以說，誦讀是學(xué)習(xí)語文的一種最基本、最實用有效的方法，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、吟讀、誦讀，不僅能很好地培養(yǎng)他們的語感，還能激活其生活經(jīng)驗，愉悅其心靈，使其通過直覺、頓悟、感悟、聯(lián)想、想象等途徑，快速理解文本，提升民族自豪感。

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