樂(lè)雪紅

摘 要：近年來(lái)，在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)逐漸加入了建構(gòu)主義理論，其中包含建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)方法。而通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)證明這樣的學(xué)習(xí)理論極其適合于中職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)要求，能夠有效解決中職英語(yǔ)口語(yǔ)所面臨的英語(yǔ)水平良莠不齊的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；中職英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

一、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

由于中職的教育更偏向于學(xué)生對(duì)于技能的掌握，所以會(huì)常常忽略掉對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。因此目前中職英語(yǔ)口語(yǔ)仍是教育的盲點(diǎn)，有很多問(wèn)題值得重視。首先是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。由于中職學(xué)生不同于正常升入高中的學(xué)生，他們的文化知識(shí)不夠扎實(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音不準(zhǔn)確。導(dǎo)致學(xué)生不知道如何“說(shuō)”，逐漸有排斥英語(yǔ)的心理。其次是口語(yǔ)的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)意。中職的英語(yǔ)口語(yǔ)教育中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于書(shū)本的學(xué)習(xí)，這樣傳統(tǒng)的教育方式閉塞了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天性，從而使得學(xué)生不愿意開(kāi)口講英語(yǔ)。最后是沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境無(wú)疑是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要因素之一，而中職的學(xué)生在這一方面顯然沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，如何讓學(xué)生在生活中自然而然的用英語(yǔ)交流是當(dāng)今中職學(xué)校面臨的問(wèn)題。

二、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義也可稱(chēng)結(jié)構(gòu)主義，最早是通過(guò)瑞士的哲學(xué)家皮亞杰提出來(lái)的，他從兒童的認(rèn)知過(guò)程中得出人類(lèi)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)的關(guān)系。從而通過(guò)建構(gòu)主義理論更好的說(shuō)明學(xué)習(xí)如何產(chǎn)生、學(xué)習(xí)理念的形成以及環(huán)境因素等。在皮亞杰研究的基礎(chǔ)上科爾伯格等人進(jìn)行深入的探討而得出建構(gòu)主義的中心思想，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要不是通過(guò)教師的傳播而是以學(xué)生主體為主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為在教學(xué)中教師主要起到的是輔助作用，其中表現(xiàn)為幫助學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)理念而設(shè)計(jì)相關(guān)教育手段，從而幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)理念。

三、建構(gòu)主義在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

3.1建構(gòu)主義理論指導(dǎo)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必要性

中職英語(yǔ)口語(yǔ)的能力低是值得英語(yǔ)教育人員重視的一個(gè)問(wèn)題。改變以往英語(yǔ)口語(yǔ)的教育模式，提升中職學(xué)生的口語(yǔ)能力是現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急。但是我們不能將所有問(wèn)題歸咎于學(xué)校的客觀因素，不能將所有期望寄托于教師的教育。而是應(yīng)該從科學(xué)的角度來(lái)改變這一現(xiàn)狀，盡力將“啞巴英語(yǔ)”這一問(wèn)題解決，這就是建構(gòu)主義理論的可取之處，這也是將建構(gòu)主義理論融合到中職英語(yǔ)口語(yǔ)中的必要性。

3.2建構(gòu)主義理論指導(dǎo)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的可行性

建構(gòu)主義理論是通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的理論上而進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題來(lái)增加自我學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)具有靈活性、多變性以及情境性的教學(xué)概念。其中靈活性表現(xiàn)為不但可以為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而且會(huì)提供給學(xué)生更開(kāi)闊的平臺(tái)。普通的中職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方法會(huì)主要一以教材為主，教師進(jìn)行講解為輔。而建構(gòu)主義理念的教學(xué)方法會(huì)以學(xué)生為主從而進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，并且建構(gòu)主義教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的復(fù)用教學(xué)方式而是利用相關(guān)的情景使學(xué)生解放自己的思路從而開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

3.3建構(gòu)主義理論對(duì)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教材的發(fā)展

中職英語(yǔ)口語(yǔ)的普遍問(wèn)題就是太過(guò)于依賴(lài)課本中的內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程中主要會(huì)以教材作為講解的中心，而這樣就會(huì)造成只有教師一人在講英語(yǔ)學(xué)生卻很少開(kāi)口講英語(yǔ)。而建構(gòu)主義理論會(huì)采用一種“支架式”教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)中職學(xué)生口語(yǔ)的培養(yǎng)，而“支架式”教學(xué)就是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)所掌握的學(xué)習(xí)技能從而幫助學(xué)生更加理解語(yǔ)言的內(nèi)容。在建構(gòu)主義的應(yīng)用下，中職英語(yǔ)口語(yǔ)的教材也會(huì)隨之改變，由以往對(duì)于句子語(yǔ)法、單詞的重視到如今更加注重口語(yǔ)的練習(xí)，中職的英語(yǔ)教材也會(huì)逐漸起到輔助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的作用而不是主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

3.4建構(gòu)主義理論指導(dǎo)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體應(yīng)用

3.4.1激活積極態(tài)度

通過(guò)一些從國(guó)外到中國(guó)從事英語(yǔ)口語(yǔ)教育方面的教育者中得出一個(gè)結(jié)論，就是中國(guó)的學(xué)生對(duì)于講英語(yǔ)有一種排斥的心理。在很大一部分的中職學(xué)生中是希望自己可以講一口流利的英語(yǔ)，那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題之一。教師應(yīng)當(dāng)在課前設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的情景教學(xué)，在講課的過(guò)程中融入其中，使學(xué)生自然而然的說(shuō)出英語(yǔ)。給學(xué)生足夠的自我展現(xiàn)空間，可以采用一些相關(guān)語(yǔ)音視頻的應(yīng)用給予學(xué)生一些關(guān)鍵詞的講解，學(xué)生可以利用這些關(guān)鍵詞進(jìn)行造句練習(xí)。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)是很貼近生活、簡(jiǎn)單易懂的自然就會(huì)開(kāi)口講英語(yǔ)。

3.4.2熟記常用句型

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中一些句子的句型是在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)就掌握的，這些不關(guān)乎語(yǔ)法知識(shí)。起初沒(méi)有深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就應(yīng)該將這些句型記在腦海中，進(jìn)行初步的英語(yǔ)口語(yǔ)交流。學(xué)生在掌握基本的英語(yǔ)句型后，通常會(huì)利用這些句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，而在這之中就需要幫助學(xué)生進(jìn)一步的訓(xùn)練使他們的積極性不會(huì)減退。這時(shí)，教師就要輔助學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言進(jìn)行分析與整理，幫助學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練?？梢圆扇〔贾萌蝿?wù)、設(shè)計(jì)情景的方式擴(kuò)大學(xué)生的詞匯的量，而且可以通過(guò)不同的情景開(kāi)展學(xué)生的思路從而掌握更多的句型。將英語(yǔ)口語(yǔ)當(dāng)做是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣而不是學(xué)習(xí)目的灌輸給當(dāng)今的中職學(xué)生。

3.4.3創(chuàng)設(shè)具體情境

建構(gòu)主義理念教學(xué)的一大特色就是創(chuàng)建具體的情境進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，情境教學(xué)也是如今中職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方向。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于依賴(lài)對(duì)于教材的使用，而情境式式教學(xué)方法會(huì)更加注重對(duì)于學(xué)生靈活性的培養(yǎng)。創(chuàng)建一個(gè)相關(guān)于當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，學(xué)生會(huì)根據(jù)不同的情境進(jìn)行不同的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式不但會(huì)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握能力，同時(shí)也會(huì)加深學(xué)生課后對(duì)于當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，這也是建構(gòu)主義理念教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。

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