王幫瓊

摘 要：語言的使用離不開語境，運用語境理論指導閱讀教學，不僅可以培養(yǎng)學生的語境意識，幫助學生解決閱讀過程中的文化障礙，增強對語篇解讀的準確性，而且可以調(diào)動學生學習積極性，提高學生閱讀理解能力。本文在分析語境理論的基礎上，就語境理論對初中英語閱讀教學中的啟示進行了探討。

關鍵詞：語境理論；初中英語；閱讀教學

閱讀不僅僅是單純的詞義語法理解，而是對整個語篇的理解和把握，涉及到詞語在具體語篇中的詞義選擇、情景構建和文化背景知識等方面問題。閱讀理解的正確與否，很大程度上取決于語境的分析。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要注意運用語境理論指導教學，通過分析語境，解讀語境，培養(yǎng)學生的語境意識，引導學生掌握語境知識，提高學生的閱讀理解能力。

一、語境理論分析

語境，即語言交際的環(huán)境。從狹義上說，語境，即語言的上下文。從廣義上來說，語境分為語言性語境和非語言性語境，其中語言性語境主要指語言環(huán)境。非語言性語境主要指情景語境和文化語境。下面對此加以具體分析。

1.語言環(huán)境

語言環(huán)境，又稱為上下文語境，是指詞、短語、句子或語篇的的前后關系或上下文，有助于詞、短語、句子等特定意義的理解。如英語中的“blue”一詞除了表示顏色外，在不同的語言環(huán)境中有著不同的含義。在It was a blue Sunday，and he had to go to work中，blue含有憂愁苦悶、情緒低落之意，譯為：又是一個討厭的星期天，他不得不加班。在blue blood中，blue則有社會地位高、出身名門之意。

2.情景語境

情景語境是指說話、語言、言語事件的時空位置，它決定了特定場合下，說話者的真正意圖。一個詞、短語的詞義或句子的意義并不完全取決于上下文語境，還需借助詞匯和話語所處的情景語境。如：They looked for a long time before we found a spring一句，“spring”在不同的情景有不同的含義，若沒有特定的情景，是很理解說話人的真正含義。在修表時，spring指發(fā)條，在安裝彈簧床時，spring指彈簧。而當旅行者在沙漠中終于找到水源時，spring指水源。

3.文化語境

文化語境是指說話者所在言語社團的歷史文化、風俗民情、宗教信仰、價值觀念以及思維方式等。任何一個語言使用者都有個特定的言語社團，因此，從某種意義上來，篇章解讀離不開特定的歷史文化背景知識。如在“The united states has now set un a loneliness indus try！”一句中，若沒有美國這一社會背景，是難以理解其含義的?！發(fā)oneliness industry”是指美國社會福利中的一個社會服務項目。由于美國有大量的孤寡老人無人照料，成了社會熱點問題，于是，美國政府部門根據(jù)該問題專門成立了一個為孤寡老人服務的社會服務項目，即loneliness industry。

二、語境理論對初中英語閱讀教學的啟示

語境理論的豐富內(nèi)容決定了語境在英語閱讀教學中的重要價值。在閱讀教學中有效地運用語境理論，對于幫助學生推測詞義、句義理解，提高猜詞解義技能和閱讀能力發(fā)揮著積極的促進作用。在英語閱讀教學中，只注重語言本身，而忽視語境的運用，往往會導致學生語境反應能力和重構能力的缺失，難以提高學生的閱讀理解能力，同時還會造成學生忽視英語和漢語之間的差異，導致學生在進行英語交流或?qū)懽鲿r出現(xiàn)“中式英語”。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要重視語境理論，加強語境分析，培養(yǎng)學生的語境意識，訓練學生的語境反應能力，提高學生的閱讀理解能力。

1.精選閱讀材料，培養(yǎng)學生的語境意識

在教學過程中，教師要圍繞教學內(nèi)容，結合學生的認知規(guī)律和心理特點，精心選擇一些內(nèi)容適中，形式適當?shù)拈喿x材料，訓練學生的語境反應能力，強化學生的語境知識。當學生閱讀完語篇材料后，教師可根據(jù)文章上下文所提供的主要情景、作者的語氣態(tài)度等提出一些啟發(fā)性問題，引導學生進行思考判斷，久而久之，學生的語境意識會得以提高，語境知識會得到加強。此外，需注意的是，所選的語篇材料內(nèi)容要符合學生的生活實際，富有生活化氣息。語篇的生詞率要控制在一定范圍內(nèi)，若生詞過多，學生難以從生詞周圍獲取足夠的語境線索來推斷詞義、句義的真正含義。

2.借助語境線索，加強學生猜詞解義訓練

在閱讀教學中，教師要引導學生利用句內(nèi)和句間的局部語境線索，或語篇層次上的整體語境線索，加強學生的猜詞解義訓練，訓練學生根據(jù)上下文線索猜詞斷義，讓學生體驗詞義推理成功的喜悅，增強學生學習的自信心，使學生樂于并善于運用語境猜詞解義的技能。同時，要有意識地訓練學生對上文情景回憶的能力，并培養(yǎng)學生對下文的快速預測能力，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。

3.鼓勵課外閱讀，強化文化語境知識

在平時閱讀教學中，教師還要鼓勵學生多涉獵書本以外的知識，多閱讀西方社會、文化較深的歷史、宗教、人文等方面的相關知識，這樣既可以鞏固和擴大學生的詞匯量，增強學生的語感，又可以拓寬學生的知識面，提高學生的知識文化素養(yǎng)。同時，教師還應適時適度地為學生補充文化語境知識，通過中西文化差異的比較，引導學生了解西方文化，掌握英語文化背景知識，從而把握文化語境的差異，突破閱讀中的文化障礙。

總之，運用語境理論指導初中英語閱讀教學，可極大地調(diào)動學生閱讀積極性，提高學生的閱讀理解能力。在平時的教學實踐中，教師要加強語境知識的訓練，引導學生分析語境，利用語境線索猜詞斷義，突破閱讀中的文化障礙，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中理解文章，習得詞匯，掌握知識，提高閱讀能力和語言運用能力。

參考文獻：

[1] 周祁林：語境理論在中小學英語詞匯教學中的運用[J].英語教師，2011年07期

[2] 張娜：語境與英語精讀教學[A].語言與文化研究（第一輯）[C].2007年

[3] 楊宏偉：論基于語境理論的英語閱讀教學[J].知識經(jīng)濟，2011年16期

[4] 徐浩：語境理論對初中英語閱讀教學的作用，英語廣場：學術研究，2012年第10期