張仕紅 張偉

【摘要】在新一輪的課程改革下，我們依據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的具體要求，吸收各所名校的寶貴經(jīng)驗和成果，依據(jù)我校的實際情況，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂上提倡學(xué)生自主探索、合作交流，真正把課堂還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變教師滿堂灌的教學(xué)思路，整個課堂要以學(xué)生為本，認真貫徹新課程理念，實施數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循循環(huán)大課堂模式。我們將對數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究作出更多地思考和探討。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué) ?課堂展示 ?課堂教學(xué)

【中圖分類號】G52 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0098-02

當(dāng)前以新課程改革和前置性學(xué)習(xí)及生本教育循環(huán)大課堂模式為標(biāo)志的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進入了一個新的階段，在新的課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了較大的變化，如何進行教學(xué)活動的設(shè)計，如何轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，變以教為主為以學(xué)生的學(xué)為主，是貫徹新的課程理念、實施數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及前置性學(xué)習(xí)、循環(huán)大課堂模式的關(guān)鍵。在我多年的教學(xué)工作中我不斷積累、反思和總結(jié)，得到了一點小小的經(jīng)驗，設(shè)計了自己的一個教學(xué)模式——“預(yù)習(xí)-展示-總結(jié)-評價”。

首先，我會在每節(jié)課的最后留給學(xué)生課下復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)的作業(yè)（也可以叫前置性作業(yè)）這個作業(yè)我是要求學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下完成，我把所有的任務(wù)都會安排給小組長，讓小組長利用課余的時間來完成，這就要求教師要設(shè)置好前置性作業(yè)設(shè)計，但是如果讓學(xué)生把它落到實處那就實屬不易了，首先小組長必須要合理地安排好學(xué)習(xí)的時間，并且很好的組織好，并且讓小組內(nèi)的每一位成員都掌握，那就更不易了，這樣我便安排了小組長利用中午靜校和下午課外活動時間，充分的展開交流討論，而小組長在這里還有一個最重要的任務(wù)就是讓小組內(nèi)的后進生也學(xué)會，那是小組長的特別任務(wù)了。

第二個環(huán)節(jié)就是課堂展示環(huán)節(jié)了，在上課的時候我會充分的讓學(xué)生以小組為單位上講臺進行展示，把小組內(nèi)在課下交流合作的內(nèi)容在班內(nèi)交流，說說你們小組在課下合作學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，而其他小組的同學(xué)在別的小組交流的時候也是有任務(wù)的，就是認真聽好交流小組的交流，看看自己有沒有要補充的，但還有一個最關(guān)鍵的任務(wù)就是，在小組交流完之后，其余的同學(xué)要給他們出問題，讓交流的小組同學(xué)回答，只有回答上其他同學(xué)的提問之后才算完成任務(wù)。小組同學(xué)交流完了，別的同學(xué)也補充完之后，其他的同學(xué)便可以發(fā)出提問，這時學(xué)生在交流的時候教師最好是少做插言，讓學(xué)生盡量的表達出自己的見解。學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，其實是本節(jié)課最重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中老師有一個非常重要的任務(wù)就是認真傾聽學(xué)生的匯報，把自己跟學(xué)生融為一體，在這個環(huán)節(jié)中，教師也要把自己看作是一位認真傾聽并且可以反表疑問的學(xué)生。

所有的這些匯報完之后，每個小組還要回報本小組在課前的預(yù)習(xí)階段所遇到的問題，比如說時間問題，或者是在交流的過程中本小組有哪些同學(xué)不配合了等等。教師都要根據(jù)學(xué)生的匯報作出一定的處理，只有這樣學(xué)生才能在下一次的課前合作交流時做得更好。

第三個環(huán)節(jié)就是教師的總結(jié)階段了，這個階段便是老師發(fā)揮的時候了，教師可以根據(jù)學(xué)生在匯報的的情況把本節(jié)課的知識進行梳理，讓學(xué)生在自己了解的基礎(chǔ)之上，把本節(jié)的內(nèi)容更好地掌握起來，其實這個環(huán)節(jié)是非常重要的，教師的總結(jié)是學(xué)生最后對自己拿不定的一些知識進行核對、掌握。

第四個環(huán)節(jié)就是評價階段了，這個階段主要分為三個方面：教師評、學(xué)生互評和組內(nèi)自評。

評價方式必須多樣化，我們要為每個學(xué)生建立一個學(xué)生成長記錄袋，主要是收集學(xué)生的易錯、日常表現(xiàn)記錄，還有諸如我的想法、班主任、家長、組長、同學(xué)等對我的評價以及老師的評語等等，清晰而又詳細地記錄學(xué)生成長和進步過程。以往每學(xué)期末學(xué)生收到一張只有成績和千篇一律的教師評語的成績單，現(xiàn)在變成了一份充滿人情味、內(nèi)容豐富多彩的“個人寫真集”，成績不再是家長了解孩子的惟一途徑，每一個孩子都是一個有著自己獨特閃光點的可造之材。通過全面的評價，孩子們每天、每一階段都有新的收獲，每一天都有進步，在他們的臉上洋溢著成功的笑容。

就教師課堂角色的把握，我潛意識認為這樣幾個方面值得關(guān)注：

1.教師需要思考在課前應(yīng)該提出哪些具有開放且有價值的問題需要學(xué)生充分的探索與研究，這些問題不僅要包括為本節(jié)課學(xué)習(xí)所需要的復(fù)習(xí)內(nèi)容而且還要有本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。問題要盡量通俗、明白。

2.教師需要思考前置性問題在課堂上如何組織學(xué)生交流，以什么樣的方式交流。

3.教師需要思考學(xué)生泛泛而談時，如何引領(lǐng)孩子深入。

4.教師需要思考當(dāng)學(xué)生遭遇到困難時，如何撥開孩子眼中的迷霧。

一句話，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，但也不能褪去教師本該承擔(dān)的角色。這就是我在過去幾年的時間里，經(jīng)過實踐得出的一個自認為比較適合現(xiàn)在學(xué)生心理特點的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）

[2]《數(shù)學(xué)方法論入門》鄭毓信主編 浙江教育出版社

[3]《走進最理想的教育》朱永新主編 漓江出版社

[4]《新課程教學(xué)問題解決實踐研究》易虹輝主編 中央民族大學(xué)出版社