范玉華

【摘要】幼兒社會(huì)教育是以發(fā)展幼兒的情感——社會(huì)性為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育。將幼兒社會(huì)活動(dòng)游戲化，不僅能使枯燥的社會(huì)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，而且使幼兒的思維變得更加敏捷，活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性大大提高。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)活動(dòng);游戲化;情境化;活力

社會(huì)教學(xué)游戲化是指把幼兒社會(huì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融入各種游戲中，讓幼兒從中感知、積累有關(guān)社會(huì)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。將社會(huì)融入各類游戲中，一方面能讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題，另一方面，能讓幼兒在運(yùn)用各種方法解決游戲中某些簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程中了解現(xiàn)狀、尋求方法、學(xué)習(xí)互助、體驗(yàn)成功。

下面以大班社會(huì)活動(dòng)《多一個(gè)人怎么辦》為例，介紹通過(guò)一課三研的形式讓社會(huì)活動(dòng)游戲化、情景化，使枯燥的活動(dòng)更具活力。

第一研：還原現(xiàn)狀、解決問(wèn)題

社會(huì)活動(dòng)的內(nèi)容大多從生活中來(lái)，為了解決生活中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)和生活中類似的活動(dòng)場(chǎng)景，幫助幼兒在熟悉的場(chǎng)景中找到問(wèn)題，尋求解決的辦法。

在戶外游戲時(shí)，孩子們自由分組，教師發(fā)現(xiàn)有一小組多出一個(gè)小朋友，便向幼兒提出了一個(gè)開放性的問(wèn)題：多一個(gè)人怎么辦？期望幼兒能通過(guò)協(xié)商幫助別人解決游戲中的問(wèn)題。但幼兒的回答出乎教師的意料，有較多的小朋友都是果斷的讓那多出來(lái)的人停止游戲，拒絕別人的參與：有的說(shuō)讓這個(gè)人去休息，停止游戲;有的說(shuō)讓這個(gè)人獨(dú)自玩一會(huì)兒別的玩具，或去跑步;還有的提出讓多的這個(gè)人去當(dāng)裁判……引發(fā)了一系列問(wèn)題，因此設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)?；顒?dòng)中教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)大班小朋友喜歡的游戲：找朋友、找椅子、五子棋，初衷是讓孩子們?cè)谟螒蛑懈惺堋岸嘁粋€(gè)人”的心情，積極想辦法解決“多一個(gè)人怎么辦”的問(wèn)題。

活動(dòng)的大概流程是這樣的：一開始幼兒游戲，教師現(xiàn)場(chǎng)拍照。接著播放照片，發(fā)現(xiàn)多的那個(gè)人的傷心情緒。進(jìn)而積極討論，尋求解決的辦法。最后再次游戲，實(shí)踐可行的方法。

活動(dòng)中，每一個(gè)游戲都采用了同樣的活動(dòng)流程，幼兒在第一次游戲時(shí)能比較真實(shí)的反應(yīng)現(xiàn)狀，積極的尋求辦法，但是聰明的孩子在第二次、第三次也學(xué)會(huì)了“演戲”，遇到“多一個(gè)人”問(wèn)題的幼兒出現(xiàn)了假著急，假難過(guò)，等待別人的回答，活動(dòng)一度進(jìn)入說(shuō)教的局面。

第二研：情境教學(xué)、激發(fā)興趣

在第一研的基礎(chǔ)上，社會(huì)組成員聚集在一起，商討活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，由此歸納出了幾點(diǎn)修改意見(jiàn)，并很快體現(xiàn)在第二研活動(dòng)中：

一出場(chǎng)教師就以郊游的主旋律唱響活動(dòng)主題：“孩子們，我們一起去郊游吧！大家找個(gè)好朋友手拉手，一起出發(fā)吧！”頓時(shí)孩子們的活動(dòng)積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，歡呼雀躍地跟著老師出發(fā)了?；顒?dòng)以郊游為主題，創(chuàng)設(shè)了郊游的線路、內(nèi)容，從出發(fā)點(diǎn)到目的地，從游戲到回家，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)完整的與幼兒生活貼近的情景，幼兒在整個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)了從想要和集體一起到成為多出來(lái)的一個(gè)人的難過(guò)，再到得到大家?guī)椭蠡氐郊w中的喜悅，這樣的心情轉(zhuǎn)換是真實(shí)的。更重要的是幼兒能在真實(shí)的情景中感同身受，積極地想辦法解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)相互關(guān)愛(ài)，互幫互助。

可以說(shuō)，第二研較第一研有了很大的轉(zhuǎn)變：活動(dòng)變生動(dòng)了，幼兒變主動(dòng)了，游戲變真實(shí)了。

第三研：游戲氛圍、更具活力

第二研后的商討就比較注重細(xì)節(jié)，如教師的體態(tài)語(yǔ)態(tài)給幼兒創(chuàng)設(shè)情景的重要性，兒歌圖片的出示為方法總結(jié)提供依據(jù)和可操作性，游戲情景創(chuàng)設(shè)的氛圍更加濃烈，激發(fā)幼兒的積極主動(dòng)性等等。

在第三研活動(dòng)中，教師把自己當(dāng)做孩子們的玩伴，化身郊游的倡議者和孩子們一起快樂(lè)地玩耍，感受著孩子們的難過(guò)，著急著孩子們的著急，體驗(yàn)著孩子們的快樂(lè)，和孩子們一起努力為同伴的問(wèn)題而積極尋求解決辦法。創(chuàng)設(shè)了這樣真實(shí)的游戲氛圍，讓孩子們置身于游戲中，感同身受生活中的場(chǎng)景，以至于排隊(duì)上車環(huán)節(jié)中，孩子們需要兩兩結(jié)對(duì)排隊(duì)，一個(gè)女孩因?yàn)闆](méi)有找到朋友拉手而焦急的落淚，那是真情流露的淚水;在游戲結(jié)束時(shí)回家的大巴車上，同樣有一個(gè)孩子沒(méi)有找到座位，就同時(shí)有幾個(gè)孩子給沒(méi)有座位的這個(gè)孩子讓座、邀請(qǐng)和他一起擠一擠。在這樣的游戲氛圍中，孩子們真正體驗(yàn)到的是生活，學(xué)會(huì)的是關(guān)愛(ài)，實(shí)踐的是方法，活動(dòng)充滿了活力。

一次一課三研活動(dòng)，讓一次原本墨守成規(guī)的社會(huì)活動(dòng)充滿活力，讓孩子從被動(dòng)配合到主動(dòng)投入，其中游戲情景的創(chuàng)設(shè)功不可沒(méi)，教師靈活指導(dǎo)游戲的開展也是十分重要的。

一、創(chuàng)設(shè)輕松的游戲情境

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，特定的游戲環(huán)境可產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度、情緒或情感。將枯燥的社會(huì)規(guī)則和抽象的知識(shí)與具體的游戲情境結(jié)合起來(lái)，可以將社會(huì)教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，教師須巧用語(yǔ)言、巧設(shè)環(huán)境，適時(shí)適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情景，同時(shí)要為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的但又井然有序的學(xué)習(xí)氛圍，和幼兒形成一個(gè)公平的，朋友型的關(guān)系，一起參與活動(dòng)，共同探討。在教學(xué)中，我堅(jiān)持為幼兒創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，用“心”去編織教育內(nèi)容，用“情”去感化幼兒，以激發(fā)幼兒的求知欲望。讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分感受探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、靈活指導(dǎo)各種教學(xué)游戲的開展

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。在不同形式和性質(zhì)的游戲中，教師應(yīng)以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)。

在結(jié)伴游戲中，教師以觀察為主，當(dāng)幼兒因意見(jiàn)不同發(fā)生糾紛，致使游戲不能進(jìn)行時(shí)，教師以參與者身份或游戲角色的語(yǔ)言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)。即使游戲的玩法有些“出軌”，也不用強(qiáng)制、命令的方式加以制止，而是讓幼兒在不同的玩法中體驗(yàn)、比較，從而發(fā)現(xiàn)最佳玩法。例如：在活動(dòng)中游戲“兩人三足”時(shí)，幼兒對(duì)多一個(gè)人怎么玩游戲意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，有幼兒說(shuō)多的一個(gè)人取消游戲，有的幼兒說(shuō)多的一個(gè)人看其他人玩，但是多的那個(gè)人卻不同意別人的意見(jiàn)，他也想每一輪都能參加游戲，這時(shí)教師以同伴身份加入：“我們的游戲還缺一個(gè)小裁判呢，誰(shuí)來(lái)當(dāng)呢？”孩子們紛紛呼應(yīng)，多的那個(gè)人自然就成為了神氣的小裁判。在合作進(jìn)行的小組游戲中，教師以組織者或評(píng)判者的身份進(jìn)行與要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流、尋找發(fā)現(xiàn)最佳玩法。

在自由游戲中，把幼兒帶入特定的社會(huì)環(huán)境中，由幼兒自選材料、自主地進(jìn)行操作，教師的主要任務(wù)是觀察了解并適當(dāng)記錄幼兒的學(xué)習(xí)情況，按照“最少的干預(yù)、最大的激勵(lì)”的原則把握指導(dǎo)策略，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式去解決問(wèn)題，逐步縮短我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)和幼兒能力之間的落差。

在集體游戲中，教師主要起引導(dǎo)、組織與協(xié)調(diào)的作用。同時(shí)活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，不隨聲附和，敢于發(fā)表不同于別人的見(jiàn)解。如在“找朋友”游戲中，對(duì)多一個(gè)人幼兒怎么辦有很多不一樣的解決辦法：當(dāng)領(lǐng)隊(duì)、和老師拉手、三個(gè)朋友手拉手、當(dāng)領(lǐng)隊(duì)等等。

在個(gè)別游戲中，教師以觀察為主，通過(guò)交談對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、暗示，在指導(dǎo)過(guò)程中要善于等待，讓幼兒有充分思考和理解的時(shí)間。

在各類游戲的指導(dǎo)中教師應(yīng)注意注重個(gè)體差異性，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒。教師應(yīng)該關(guān)心、熱愛(ài)每一位幼兒，細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)，了解和分析不同幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)以及他們解決問(wèn)題的策略，從而較好地診斷幼兒的發(fā)展水平，再針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，更多地去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，為他們提供展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。

實(shí)踐證明：游戲是幼兒的伴侶，以游戲的形式進(jìn)行社會(huì)教育活動(dòng)，不僅使枯燥的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，而且使幼兒的思維變得更加敏捷，情感發(fā)展得更加細(xì)膩。將社會(huì)知識(shí)和游戲巧妙結(jié)合，讓幼兒在玩樂(lè)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高，真正感受到社會(huì)活動(dòng)是一種快樂(lè)，是一種享受，在游戲中增進(jìn)認(rèn)知，激發(fā)社會(huì)情感，培養(yǎng)社會(huì)行為。

將社會(huì)活動(dòng)游戲化，讓我們的社會(huì)活動(dòng)充滿了生機(jī)和活力。