韓明明

【摘要】 現(xiàn)代化的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師主體地位過重和教學(xué)形式單一的現(xiàn)象。在小學(xué)閱讀課堂中使用多媒體技術(shù)，通過對課文初讀、剖析和統(tǒng)領(lǐng)過程的情景再現(xiàn)，可以延伸閱讀教學(xué)的范圍，突出閱讀教學(xué)的人性化，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】 多媒體 小學(xué) 閱讀

在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展下，國內(nèi)越來越多的課堂使用了多媒體輔助教學(xué)，從學(xué)前教育系統(tǒng)到高等教育系統(tǒng)，大多數(shù)老師都在嘗試將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，大部分的老師對多媒體的輔助教學(xué)持有樂觀的態(tài)度。他們認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使語文教學(xué)的內(nèi)容更加直觀和生動的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生寄樂趣于學(xué)習(xí)中，活躍閱讀課堂氣氛。

一、傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不足

多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法逾越的優(yōu)勢，具有傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的效果，傳統(tǒng)教學(xué)存在著老師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔的應(yīng)試教學(xué)，它往往剝奪學(xué)生的興趣和想象能力，只是給予學(xué)生內(nèi)容，而未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.1 教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生缺乏獨立思考的能力

以往的語文課教學(xué)都主要是老師做“灌輸”性的教學(xué)，重點放在老師的“教”，而弱化了學(xué)生的“學(xué)”。在閱讀上也是由老師在分析閱讀課文的思想，簡單的叫同學(xué)劃分段落，課后由學(xué)生反復(fù)記憶。長期如此，導(dǎo)致學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

在教學(xué)中，老師應(yīng)該是引導(dǎo)者，是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的；是啟發(fā)者，啟發(fā)學(xué)生中閱讀中獲得知識；是解惑者，解答學(xué)生的閱讀中的疑問。在教學(xué)中，教師如果只是重視應(yīng)試的結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，很大程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和想象力，不利于他們在學(xué)習(xí)中獲取自信，提高自身學(xué)習(xí)的能力。

1.2 教學(xué)形式單一，不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)有一定的模式，但是生硬的搬這種模式是沒有辦法達(dá)到教學(xué)目的的，閱讀教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況進(jìn)行編排。

傳統(tǒng)閱讀課堂的形式單一、僵化必定會將課堂營造出一種沒有生氣、沒有創(chuàng)造力的氣氛。老師按照參考書問，學(xué)生按照老師的思路答，沒有任何的啟發(fā)性和自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。學(xué)生自主閱瀆的時間少之又少，缺乏獨立思考的時間和能力，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我學(xué)習(xí)能力。

二、使用多媒體進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的思考

2.1 多媒體應(yīng)用于閱讀教學(xué)的優(yōu)點

多媒體教學(xué)，可以運用豐富的閱讀材料和生活中的案例來進(jìn)行教學(xué)活動，彌補統(tǒng)教學(xué)方式的不足，它的作用集中表現(xiàn)于以下兩個方面：

2.1.1 多媒體教學(xué)可以延伸閱讀教學(xué)的范圍，突出閱讀教學(xué)的人性化

多媒體打破了書本的限制，將圖、文、聲集于一體，在給學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資料的同時，更是給他們帶來全感官的刺激，這對他們在語文中的教學(xué)體驗起著至關(guān)重要的作用。多媒體教學(xué)獨特的綜合性，便于教師為學(xué)生解決閱讀中的難點和重點，利于學(xué)生理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體的屏幕內(nèi)容的可逆性更是區(qū)別于黑板，黑板只能寫了擦，而多媒體可以將內(nèi)容反復(fù)播放，便于學(xué)生記載。多媒體能夠?qū)⑽淖?、聲音、圖片、動畫等內(nèi)容合理的分配組織，極大地激發(fā)學(xué)生的思考能力和聯(lián)想能力。這種教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)起來輕松，教師將教學(xué)設(shè)計得更加人性化。

2.1.2 多媒體教學(xué)能夠激發(fā)閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生語感最好的方法是大量閱讀，閱讀又是建立在興趣上的。為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀，老師可以利用多媒體引起學(xué)生的閱讀興趣。例如播放《魔方大廈》，引起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步推薦《魔方大廈》的書籍以及鄭淵潔其他的童話給學(xué)生。

像《快樂星球》、《皮皮魯歷險記》都是有童話形象和動畫片的離線故事，在利用多媒體引起同學(xué)興趣后，可在全班開展瀆書組，一起討論故事的情結(jié)，并且可以鼓勵同學(xué)互相推薦書，老師再將推薦書目通過多媒體放映出來，甚至可以放映一部分章節(jié)，激發(fā)同學(xué)對閱讀的興趣。

2.2 媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)的步驟

小學(xué)閱讀課堂我們分為三個步驟。

第一步通篇閱讀，讓學(xué)生通過自己的閱讀掌握整個文章的中心思想和對文章進(jìn)行簡單的分段；

第二步分析文章，對每個段落都進(jìn)行分析，包括了解每段的中心思想和表達(dá)形式，分析每段的思想含義；

第三步，深入閱讀，在充分理解閱讀文章的段落含義基礎(chǔ)上，總體把握通篇文章的主要思想，掌握文章行文脈絡(luò)，總結(jié)文章的中心思想。

這三個階段相輔相成缺一不可，在此基礎(chǔ)上，我們可以運用多媒體對閱讀進(jìn)行深入的剖析。

首先，在初讀接段，可以通過多媒體播放一段跟閱讀相關(guān)的語音、圖片、或者視頻進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)。例如《草船借箭》的課文，首先用視頻或者圖片向同學(xué)們介紹當(dāng)時三國的局面，介紹周瑜、諸葛亮和曹操，讓他們的形象在學(xué)生中有一個初步的意識，在閱讀課文的時候可以有一個生動的動畫形象在腦海中。

其次，在第二個階段，剖析課文。剖析課文需要老師引導(dǎo)學(xué)生自我剖析，引導(dǎo)同學(xué)積極的回答課文的分類方式，以及為什么這樣分等。

在同學(xué)們對課文進(jìn)行剖析后，老師可以將閱讀中的提問列在多媒體屏幕上，如教學(xué)《晏子使楚》時，可以將這幾個環(huán)環(huán)相扣的問題放在屏幕上引起學(xué)生思考：“晏子到楚國是去見準(zhǔn)？楚王最初是怎樣的態(tài)度對晏子的？后來楚王對晏子和晏子的國家是怎么看待的？對于楚壬的出言侮辱，晏子進(jìn)行了怎樣辯駁？最后楚王與晏子最后發(fā)生了什么”然后通過這些問題和答案，將課文的脈絡(luò)串聯(lián)在一起，通過動畫的演示，將學(xué)生的注意力集中起來，并且加深印象一也可以將問題一起列在，屏幕上，請同學(xué)們暢所欲言自己會的問題，以提高同學(xué)課堂參與的積極性，避免同學(xué)因為前幾個問題不會而導(dǎo)致后來的課失去興趣。

第二階段是最重要的階段，也是最好利用多媒體的階段。在此階段，老師可以通過圖片、音樂、視頻對閱讀課文進(jìn)行剖析和引導(dǎo)同學(xué)深入了解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容找出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

最后，第三個階段中采用多媒體技術(shù)來統(tǒng)領(lǐng)令文。在這個階段，老師可以利用多媒體做課文的視頻整體放映，加深學(xué)生對課文的理解。通過視頻的放映將同學(xué)在課文中沒有抓到的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來，通過課文人物的對話來表現(xiàn)情感，使學(xué)生對課文的理解更上一個層次，便于總結(jié)課文的中心思想。除此以外，也可以只是利用多媒體做課文背景的導(dǎo)讀。

如學(xué)習(xí)《桂林山水》的時候，可以給學(xué)生播放漓江風(fēng)光的視頻，伴隨桂林的民歌，將學(xué)生引入情景之后再進(jìn)行課文的閱讀。

三、多媒體閱讀教學(xué)的注意事項

多媒體教學(xué)是有利有弊的，不能因為多媒體教學(xué)的便利性而忽視了教學(xué)目的和方法去泛濫使用，一味的將多媒體代替板書教學(xué)，用課堂實錄光盤代替教師講解。

或者，老師在教學(xué)中過分的追求課件的華麗，將精力花在多媒體的變化、繁多中，大量的文字和圖片堆砌鵝城一個課件，喧賓奪主。

這樣的使用只能適得其反，前者可能導(dǎo)致同學(xué)對課堂內(nèi)容覺得無聊，進(jìn)而喪失興趣；后者又可能因為都多媒體內(nèi)容花俏而分散注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

四、結(jié)束語

綜上所述，合理的進(jìn)行多媒體教學(xué)，激活了小學(xué)閱讀教學(xué)，是課堂環(huán)境生動，學(xué)生獲益多多。盡管在實際教學(xué)中也存在一些弊端，但是我們始終相信，提哦你剛剛廣大小學(xué)語文教師的探索和研究、不斷的從實踐中總結(jié)經(jīng)驗、改善教學(xué)方法，多媒體在小學(xué)語文閱讀中的發(fā)展前景一定會更好，取得更大的進(jìn)步。