經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)教學(xué)改革探索

【摘要】經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)是一門綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)以現(xiàn)代生物學(xué)為基礎(chǔ)，主要研究經(jīng)濟(jì)林木的栽培區(qū)劃、生長(zhǎng)發(fā)育、產(chǎn)量品質(zhì)形成及其內(nèi)外因關(guān)系規(guī)律和調(diào)控技術(shù)等。本文以經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)為研究對(duì)象，主要從教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程考核方式以及師資隊(duì)伍建設(shè)等五個(gè)方面展開探討。希望可以有效地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué) 課程教學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0019-02

經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)是高等院校林學(xué) 、園藝、農(nóng)學(xué)、水土保持與荒漠化等專業(yè)的必修課程。學(xué)生通過參與該課程的學(xué)習(xí)，不僅可以了解國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)林栽培技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，也可以學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟(jì)林栽培的知識(shí)，熟悉經(jīng)濟(jì)林栽培的基本技術(shù)，從而在未來的科研工作以及技術(shù)工作中充分運(yùn)用。在國(guó)家強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”人才的背景下，高等院校開展經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)教學(xué)改革探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文將從如下五方面就經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)教學(xué)改革展開探討。

一、改革教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃

社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容的改革。在教學(xué)過程中，課程內(nèi)容的不斷更新和新興學(xué)科的形成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)量不斷增加，所以教師不可能將其全部教授給學(xué)生。由此可見，教學(xué)計(jì)劃的改革顯得刻不容緩。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)林栽培專業(yè)，應(yīng)該以社會(huì)的實(shí)際需要和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為前提，取其精華去其糟粕，設(shè)定科學(xué)的課程計(jì)劃。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授知識(shí)時(shí)，要掌握重點(diǎn)，分析重點(diǎn)，不講無關(guān)緊要的內(nèi)容。例如，在森林培育學(xué)、森林生態(tài)學(xué)等課程中講解過種子栽培、樹木生長(zhǎng)等知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)在其它課程學(xué)習(xí)中就應(yīng)該將這些知識(shí)點(diǎn)刪除。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更要突出課堂講解的重點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)了解經(jīng)濟(jì)林范疇的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)和先進(jìn)的技術(shù)方法，并多和學(xué)生展開討論交流。比如，可以就產(chǎn)品的綠色壁壘、健康食品的概念等與學(xué)生進(jìn)行探討。教師也可以讓學(xué)生多了解和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)林栽培知識(shí)和有關(guān)的實(shí)用技術(shù)。例如為學(xué)生講解病蟲防治、職業(yè)修理、苗圃孕育等栽培技術(shù)，摒棄過去“紙上談兵”教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

二、實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，經(jīng)常采用黑板、教材、教室作為教學(xué)工具，而教師充當(dāng)教學(xué)的主體。這種枯燥呆板的教學(xué)環(huán)境，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)課程在品種識(shí)別、苗木培育、苗木栽植、整形修剪、病蟲害防治等教學(xué)內(nèi)容實(shí)際操作環(huán)節(jié)要求很高，而如果采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，注重學(xué)生的主體作用，在理論教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)背景，實(shí)行“教、學(xué)、做”三者相結(jié)合的教學(xué)方法。學(xué)生在接受實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法后，也開始理解了理論知識(shí)和實(shí)際生產(chǎn)的聯(lián)系，掌握了理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。例如，經(jīng)濟(jì)林修剪技能的種類繁多、技術(shù)難度大、操作要求高等，使得教與學(xué)脫軌，如果學(xué)生不了解實(shí)際的操作，就很難掌握所學(xué)的理論知識(shí)。為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解程度，首先，本文選取干性強(qiáng)的核桃樹作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，講解其定干和骨干枝的萌芽特性和修剪原理等知識(shí)點(diǎn)，并在講解過程中為學(xué)生演示實(shí)際的操作流程，讓學(xué)生對(duì)其有直觀的了解。其次，在核桃樹的幼苗期、盛開期和枯老期三個(gè)階段分別進(jìn)行修剪演示并仔細(xì)講解，讓學(xué)生從中體會(huì)果樹的不同生長(zhǎng)階段其修剪方法有何異同，并思考其修剪的不同目的和修剪的原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)和觀察教師演示，以及自己動(dòng)手實(shí)訓(xùn)后，掌握了知識(shí)要領(lǐng)，也提高了自己的邏輯思維能力。學(xué)生從2次實(shí)訓(xùn)過程中帶著輕松的心理，習(xí)得了修剪的原理和要點(diǎn)，并學(xué)會(huì)了自己動(dòng)手進(jìn)行修剪操作；他們對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦感逐漸消失，轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)充滿了挑戰(zhàn)和樂趣。

三、引入多媒體輔助教學(xué)法

在“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合多媒體手段來進(jìn)行良好的輔助教學(xué)，吸收其中有益的教學(xué)方法來完善傳統(tǒng)教學(xué)中的不當(dāng)之處。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以使用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)兩者相結(jié)合的方式為學(xué)生講授知識(shí)，采用黑板和多媒體課件等優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式與學(xué)生進(jìn)行交流，講解知識(shí)重點(diǎn)。對(duì)于一些課程中的原理、方法等難點(diǎn)重點(diǎn)，則可以借助多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，在講解樹木的播種、嫁接、栽培等原理和操作流程時(shí)，可以使用播放flash演示動(dòng)畫更好地展示給學(xué)生；還可以建立學(xué)習(xí)小組，拍攝實(shí)際的林木生長(zhǎng)和生存特性，將植物的生活習(xí)性和枝干器官等生動(dòng)的記錄下來。學(xué)生在通過拍攝視頻，或者制作課件的過程中，逐漸了解了苗木栽培的知識(shí)，也進(jìn)一步掌握了林木管理的新技術(shù)、新方法，更豐富了大家可用的課件內(nèi)容。

實(shí)踐證明，通過搜集和制作多媒體課件，可以將無形的、靜態(tài)的、抽象的事物或者知識(shí)點(diǎn)變得有形、動(dòng)態(tài)、具體。利用多媒體圖片、文字、聲音等相結(jié)合的方式，使得講解的知識(shí)更加生動(dòng)、真實(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以發(fā)揮多個(gè)感官的作用，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加直觀和深刻。由此可見，在教學(xué)過程中使用多媒體手段作為輔助手段，可以大幅度提高教學(xué)的質(zhì)量。

四、改革課程考核評(píng)價(jià)方法

改革課程考核評(píng)價(jià)方法對(duì)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的改善具有重大的作用。只有對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力等進(jìn)行全方位的考核，才能全面、客觀地衡量一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)水平。所以在實(shí)際的課程考核過程中，可以將理論和實(shí)踐技能兩方面相結(jié)合來考核學(xué)生的能力。以學(xué)生的實(shí)踐技能為前提進(jìn)行考核，如果考核結(jié)果不合格，則不讓其參加理論考核。只有當(dāng)學(xué)生理論考核和實(shí)踐節(jié)能考核兩個(gè)方面都合格時(shí)，才獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)分。

五、加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

要想提升實(shí)踐教學(xué)的效果，就應(yīng)當(dāng)加大"雙師型"教師隊(duì)伍的建設(shè)，更要加強(qiáng)對(duì)教師的實(shí)踐指導(dǎo)。教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于教師本身，只有先加強(qiáng)教師自身的實(shí)踐操作技能，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，所以要加強(qiáng)對(duì)教師“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。近幾年的教學(xué)改革中，已經(jīng)逐漸重視對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校采取鼓勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師到企業(yè)生產(chǎn)基層中進(jìn)行鍛煉，了解實(shí)際項(xiàng)目與實(shí)踐技能，努力培養(yǎng)“雙師型”教師。另外，也可以提供學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并讓企業(yè)專員進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，再對(duì)其考核，以期提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

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作者簡(jiǎn)介：

張興國(guó)（1959年8月-），男，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，林學(xué)副教授，主要研究方向：土壤肥料、森林培育、經(jīng)濟(jì)林栽培等。