連青萍

摘 要：課外閱讀不僅是語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，而且也是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展。要解讀課標(biāo)，將課外閱讀引入課內(nèi)；研究教材，將課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合；引導(dǎo)“悅讀”，培養(yǎng)學(xué)生“悟性能力”；指導(dǎo)“研讀”，培養(yǎng)學(xué)生自主能力；鼓勵(lì)“演讀”，發(fā)揮學(xué)生表現(xiàn)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀 課外 指導(dǎo) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2

拓展課外閱讀是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系（教材中各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，特別是在課外閱讀中加以有效引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓閱讀教學(xué)在課內(nèi)外相通，“內(nèi)外相長”?？梢?，課外閱讀不僅是語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，而且也是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展。其意義不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在評價(jià)課外閱讀的意義和價(jià)值時(shí)，學(xué)生“在閱讀品味人生，提升了人生境界”。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，更好的學(xué)習(xí)語文？在教學(xué)實(shí)踐中，教者注重從以下五個(gè)方面抓起，收到了較好的效果。

一、解讀課標(biāo)，將課外閱讀引入課內(nèi)

我們首先要明確每學(xué)年應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是什么，再將之細(xì)化落實(shí)到每個(gè)單元每個(gè)課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。我們對課標(biāo)進(jìn)行了解讀，在解讀中發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)給了我們一個(gè)很重要的啟示：語文應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，充分利用學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，在課文背景或相關(guān)知識(shí)上增加深度和廣度。從這個(gè)角度上看，課內(nèi)閱讀的容量是不達(dá)標(biāo)的。當(dāng)然，這并不是一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，人人都知道課外閱讀的重要性，但是，我們想以課內(nèi)閱讀為依托，在此基礎(chǔ)上扎實(shí)、科學(xué)地拓展課外閱讀，把它落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

二、研究教材，將課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合

《教師教學(xué)用書》給了我們思路：各冊既要完成本年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要為更高年級(jí)的閱讀做準(zhǔn)備，在教學(xué)上起著承上啟下的作用，要給予重視。從中學(xué)段開始，精讀與略讀課文穿插編排，要求提高學(xué)生的自學(xué)能力。我們決定以精讀課文的學(xué)法來指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)，以課內(nèi)閱讀來引導(dǎo)課外閱讀，以實(shí)現(xiàn)“豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源，將課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合”的目的。如學(xué)完《金色的草地》后，我讓學(xué)生閱讀學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的“課外閱讀本”《百合花開》中的《小英雄雨來》（續(xù)），以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。如教學(xué)《一只小鳥》前，我推薦學(xué)生閱讀《十萬個(gè)為什么》課外讀物；教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，介紹學(xué)生閱讀《安徒生童話》和《格林童話》等學(xué)生喜愛的童話名著。教學(xué)王爾德的《巨人的花園》后，推薦學(xué)生去讀他的《快樂王子》、《少年國王》。

三、引導(dǎo)“悅讀”，培養(yǎng)學(xué)生“悟性能力”

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中對學(xué)生“悟性”能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！拔蜃x”應(yīng)從“悅讀”開始。教學(xué)中，學(xué)生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會(huì)產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)，從而給“悟”帶來動(dòng)力。因此我們要個(gè)性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學(xué)《荷花》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a、“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b、讀讀這段文字，體會(huì)體會(huì)，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個(gè)勁兒、生機(jī)勃勃……）c、課件變化、播放荷花錄象，引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個(gè)精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導(dǎo)比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。

四、指導(dǎo)“研讀”，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知?！蔽覀冊诮虒W(xué)中只有根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價(jià)值的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，去探索，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)《軍神》一課時(shí)，我摒棄了以往逐段講讀，層層設(shè)問的教學(xué)方式，著力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“為什么沃克說劉伯承是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板？”“為什么沃克說劉伯承堪稱軍神？”這兩個(gè)問題，讓學(xué)生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)劉伯承的精神。這種自主性的閱讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。

五、鼓勵(lì)“演讀”，發(fā)揮學(xué)生表現(xiàn)能力

編者嚴(yán)謹(jǐn)挑選的課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深透的意蘊(yùn)，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵(lì)學(xué)生以自己新的創(chuàng)意去表演讀，學(xué)生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如我在教學(xué)《猴子種果樹》一課時(shí)，學(xué)生初讀課文后，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當(dāng)?shù)脑~、句和富有個(gè)性的語言還不可能有所領(lǐng)悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現(xiàn)出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個(gè)性。這樣，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會(huì)小猴子和三只鳥兒的特點(diǎn)。讓學(xué)生扮演課文中角色，為角色設(shè)計(jì)臺(tái)詞，在實(shí)踐中積累語言，在應(yīng)用中提高語言能力。表演中，孩子們特別活躍，努力地表現(xiàn)這只小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無成?！伴喿x是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中是可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對小猴子說什么？討論后交流。此舉主要是讓學(xué)生在說話訓(xùn)練中積累語言。

總之， “得法于課內(nèi)，得益于課外。”指導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀是延伸課堂教學(xué)、增長學(xué)生知識(shí)、提高審美情趣、構(gòu)建多維的思維空間的重要途徑。學(xué)生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養(yǎng)就會(huì)從整體上提高了，因此，我們要讓學(xué)生通過自己的誦讀品味，進(jìn)入課文所描繪的境界去，走入課外閱讀的生活領(lǐng)域里，帶領(lǐng)學(xué)生去開辟課外閱讀的廣闊天地，達(dá)到閱讀教學(xué)課內(nèi)課外相通相融，讓學(xué)生在浩瀚的書海里自由遨游，讓閱讀成為他們終生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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