賈堃

內(nèi)容摘要：關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，加強對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的有效管理，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。本文嘗試探討利用信息化技術(shù)手段，從對高校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)跟蹤、分析入手，進(jìn)而對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的目的。

關(guān)鍵詞：動態(tài)跟蹤分析 學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)效能

一.對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行動態(tài)跟蹤分析的意義

學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自身的能動性、自主性，給學(xué)生以較大的自主空間，目的是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的學(xué)習(xí)模式在教學(xué)過程中強調(diào)了學(xué)生自主性的一面，有其積極的意義。但是，強調(diào)學(xué)生的能動性發(fā)揮并不是放任學(xué)生，特別是在高校一些低年級學(xué)生群體里，在一部分學(xué)生中，學(xué)習(xí)的自主性、自律性、自控性較差，這樣容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的松散，使學(xué)習(xí)過程具有不確定性與不可控性，從而使教學(xué)質(zhì)量難以提高。而高校作為教書育人的教學(xué)單位，在教學(xué)實踐過程中，在教師“教”方面強調(diào)的多，大部分高校都已經(jīng)建立了一系列教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，對教師的教學(xué)質(zhì)量評估都比較重視，有比較成熟的評估系統(tǒng)。而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所進(jìn)行的管理相對來說就顯的不夠。提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，關(guān)鍵在于對教學(xué)的過程進(jìn)行有效的管理[1]。而教學(xué)過程管理不應(yīng)僅僅是關(guān)注“教”的過程，更應(yīng)該從“教”與“學(xué)”兩方面一起抓，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣，就提出了如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行把握、分析，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、定位學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)而能有針對性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時、必要的干預(yù)，從而達(dá)到幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)效果的目的。只有這樣，才能實現(xiàn)對教學(xué)過程全面、有效的管理。通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)的跟蹤、監(jiān)控，達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)行為中產(chǎn)生的問題進(jìn)行精準(zhǔn)定位。找到了問題還不是目的，找到問題是為了解決問題。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤、監(jiān)控與分析，意義就在于：從“教”的角度來說，使教師能及時、科學(xué)、客觀的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能有的放矢的對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行管理和幫助，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的監(jiān)督、干預(yù)與指導(dǎo)。從“學(xué)”的角度來講，對于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的管理，增加了他們的學(xué)習(xí)壓力與動力，能夠促使他們進(jìn)行自我約束與自我激發(fā)，讓他們知道自己學(xué)習(xí)過程中的問題之所在，從而能在今后的學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，達(dá)到實現(xiàn)提高課堂學(xué)習(xí)效率提升教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

二.對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤管理在工作中存在的困難

高等學(xué)校的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力、和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才[2]。而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在提高教育質(zhì)量的工作中是重要的一環(huán)。在教學(xué)實踐過程中，我們要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控并管理，從對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤、監(jiān)控做為工作切入點，進(jìn)行一些探討和嘗試。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤、管理的實踐探索中，遇到一些現(xiàn)實的困難。主要表現(xiàn)在：1.從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為角度入手進(jìn)行監(jiān)控和跟蹤，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，這方面國內(nèi)高校進(jìn)行的探討和嘗試相對來說還比較少，沒有現(xiàn)成的理論資料和成熟的體系可以借鑒。2.在具體管理工作方面，如何及時、有效的對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤？監(jiān)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的哪些指標(biāo)能真實、全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況？通過何種手段進(jìn)行監(jiān)控跟蹤？如何選取觀測學(xué)生樣本空間為宜，跟蹤的時間段選取多少為合適？如何度量、評價監(jiān)控數(shù)據(jù)？這些都需要在實踐中進(jìn)行摸索和研討。

三.解決問題的思路與方法

根據(jù)設(shè)想和要求，我們提出對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)跟蹤，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行針對性、個性化管理的工作目標(biāo)。即利用目前學(xué)校實驗室中已運行的學(xué)生實踐教學(xué)管理系統(tǒng)，對學(xué)生在實驗課程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析，得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)。并以此數(shù)據(jù)做為觀測依據(jù)，提出對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“全程、動態(tài)管理”的工作思路。全程管理，即這個過程是一個集信息收集、存儲與處理、分析與評價、提出對策意見、實施及實施結(jié)果分析反饋的過程。同時，還強調(diào)管理的動態(tài)性、實時性，即對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)的收集、整理盡量做到實時性，根據(jù)數(shù)據(jù)及時做出分析和評價，并提出改進(jìn)對策意見，并立刻對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，并觀測干預(yù)指導(dǎo)后的效果。全過程動態(tài)管理流程如下圖1所示：

圖1

學(xué)習(xí)過程動態(tài)管理方案實施步驟如下：

1.方案過程描述。通過討論，我們得出動態(tài)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的幾個維度指標(biāo)。首先，利用已有的指紋識別系統(tǒng)和學(xué)生成績登陸系統(tǒng)，選取了學(xué)生的出勤率、上課就坐情況、以及課堂上計算機中操作進(jìn)程使用情況，通過加權(quán)計算，得出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率指標(biāo)，進(jìn)行統(tǒng)計排名。該指標(biāo)表征學(xué)生在課堂上的基本表現(xiàn)，如上課出勤情況，遲到與否，學(xué)生在教室中所座的位置。通常認(rèn)為，教室內(nèi)靠近教師講臺側(cè)為高壓力區(qū)，隨著遠(yuǎn)離講臺位置，壓力逐漸遞減。根據(jù)學(xué)生所選擇的就坐位置，可以作為觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強弱的參考。通過對學(xué)生上機進(jìn)程的甄別，可以得知學(xué)生在上課期間是否積極參與了課堂授課，還是進(jìn)行了與授課內(nèi)容無關(guān)的活動。得出班級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)后后，對學(xué)生按學(xué)習(xí)效率指標(biāo)得分進(jìn)行排名，得出某門課某班級一次授課后所有學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。然后針對排名靠后的10名的學(xué)生，設(shè)計了歷次課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的對比指標(biāo)，統(tǒng)計出排名靠后的學(xué)生在所有統(tǒng)計課時中在后十名中出現(xiàn)的次數(shù)，以及此次授課與前次授課后都排在后10名的學(xué)生名單。在每次授課結(jié)束后，把統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)布給授課教師，使教師掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)數(shù)據(jù)，有針對性的關(guān)注某些學(xué)生，并根據(jù)數(shù)據(jù)明了該學(xué)生問題，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行個體化、區(qū)別性的行為干預(yù)與指導(dǎo)。經(jīng)過教師指導(dǎo)后，在下次上課后，得出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，進(jìn)行對比，來評估教師的干預(yù)指導(dǎo)行為的有效性。教師還可以根據(jù)實際情況，把數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生明晰自己的問題，從而能對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

2.方案實施過程。我們選取了5門在實驗室講授課程進(jìn)行學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的動態(tài)跟蹤。跟蹤周期是第2教學(xué)周至第16教學(xué)周，共15教學(xué)周。具體實施過程是：依托機房的學(xué)生系統(tǒng)和指紋識別系統(tǒng)，從第2教學(xué)周開始，由統(tǒng)計人員通過編程計算出學(xué)生的學(xué)習(xí)效率指數(shù)，制作成表格，分發(fā)給授課教師，統(tǒng)計結(jié)果中包括課堂內(nèi)學(xué)生的出勤結(jié)果，座位情況、上課進(jìn)程使用情況以及學(xué)習(xí)效率排名，此次排名與上次排名統(tǒng)計結(jié)果的對比，此次排名后十名學(xué)生在歷次授課過程中出現(xiàn)在后十名的次數(shù)等數(shù)據(jù)。教師每周根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，有針對性的對排名靠后的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，并采取單獨談話、上機進(jìn)程管理等方式，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)。同時，不定期的向?qū)W生公布學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，以期給學(xué)生施加壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過對每周學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)即對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的排名變化以及學(xué)生在排名中出現(xiàn)在后10名中的次數(shù)等數(shù)據(jù)，來及時評估教師干預(yù)的效果，并根據(jù)效果對教師的干預(yù)策略進(jìn)行調(diào)整。

四.結(jié)語

對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤、管理，是為提高教學(xué)質(zhì)量管理水平進(jìn)行的一次有益的嘗試。經(jīng)過近一學(xué)期的全程動態(tài)跟蹤學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，初步取得了一定的工作成效。主要表現(xiàn)在：任課教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)有了明確、客觀、量化的指標(biāo)把控，不僅僅對整體，對于學(xué)生個體都有相關(guān)數(shù)據(jù)作為參考，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了對學(xué)生的區(qū)別化、個體化指導(dǎo)，使對某些需要幫助的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的干預(yù)指導(dǎo)更具有科學(xué)性。經(jīng)過對班級學(xué)生學(xué)習(xí)效率整體趨勢變化在干預(yù)前后的數(shù)據(jù)對比來看，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)行為動態(tài)跟蹤管理后，班級整體學(xué)習(xí)效率有了一定的變化。對學(xué)生個體而言，跟蹤管理對某些學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生效果，而對另一些學(xué)生產(chǎn)生的效果不明顯，這可以解釋為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自律性、自我調(diào)節(jié)能力等因素的個體差異所造成。但從整體趨勢上看，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)跟蹤管理后，學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率指標(biāo)值能夠呈現(xiàn)變化，趨于上升。

參考文獻(xiàn)

[1]張志耀，劉錦春，梁嘉驊，教學(xué)全面、全員、全程動態(tài)管理的理論、方法與模型[J]，系統(tǒng)工程理論與實踐 2000年07期

[2]甄萱萱，論高校創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)[J]，管理觀察，2011年17期

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院）