淺議形體教學(xué)中學(xué)生積極情感的培養(yǎng)

摘 要：學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，傳統(tǒng)教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，形成了教與學(xué)的極大錯(cuò)位，一方面影響了教師的教學(xué)熱情，另一方面，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠，此現(xiàn)象的存在，無(wú)法達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)融合。形體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，可以增進(jìn)教師與學(xué)生的情感互動(dòng)交流，有效提高形體教學(xué)的效果，強(qiáng)化學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：形體教學(xué);積極情感

學(xué)習(xí)情感在學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位和作用。從孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的明訓(xùn)到當(dāng)今我國(guó)基礎(chǔ)教育改革所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，均把以積極情感支撐的“樂(lè)學(xué)”作為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)系統(tǒng)中較高境界。在以往傳統(tǒng)的形體教學(xué)中，“教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么”的局面使得相當(dāng)一部分學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，了無(wú)興趣。從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂表現(xiàn)無(wú)精打采。究其原因，正是由于教師在教學(xué)中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，一味強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)方法形成的教學(xué)效果不佳的重要因素?，F(xiàn)代形體教學(xué)中注重呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，其意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的范疇。因此，作為一名優(yōu)秀的形體教師在教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極情感的培養(yǎng)和鍛煉。

1 傳統(tǒng)形體教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常容易出現(xiàn)的問(wèn)題及形成原因

1.1 傳統(tǒng)形體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

形體教學(xué)是教師以人體科學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)各種有效地訓(xùn)練方法和手段用來(lái)改變形體的原始狀態(tài)，以提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的靈活性、協(xié)調(diào)性及形體表現(xiàn)力的一種學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程。形體教學(xué)過(guò)程具有一定的開(kāi)放性特征，因此，形體課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題相比較其他學(xué)科相對(duì)更加突出。通過(guò)總結(jié)多年的形體教學(xué)工作，形體教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要可以歸納為以下幾個(gè)方面：

①學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)注意力渙散

注意力集中與否直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。形體課堂教學(xué)中學(xué)生注意力渙散主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)中注意力分散和轉(zhuǎn)移。例如，教師在講解形體訓(xùn)練動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，學(xué)生不能集中注意力仔細(xì)聽(tīng)講并加以領(lǐng)會(huì)，左顧右盼或與其他同學(xué)嬉戲、說(shuō)話(huà);開(kāi)始練習(xí)時(shí)，無(wú)法正確領(lǐng)悟訓(xùn)練動(dòng)作要領(lǐng)，造成動(dòng)作完成不規(guī)范。

②學(xué)生的抗拒行為

學(xué)生形體課堂中的抗拒行為主要表現(xiàn)為不遵守相關(guān)規(guī)定，不服從教師指揮等盲目反抗教師權(quán)威的行為。例如，教師講解后組織學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生出于“難為情，不好意思”、“擔(dān)心無(wú)法正常完成動(dòng)作”、不自信等心理作用原因，拒絕完成課堂訓(xùn)練規(guī)定的練習(xí)。

③學(xué)生課堂訓(xùn)練缺乏激情

由于心理作用，學(xué)生缺乏必要的課堂訓(xùn)練激情。主要表現(xiàn)為課堂精神狀態(tài)不飽滿(mǎn)，對(duì)于心理內(nèi)容興趣低，導(dǎo)致訓(xùn)練中完成動(dòng)作缺乏必要的力度和活力。

④缺乏吃苦精神

由于現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生屬于“90”后，是家中的獨(dú)生子女，故而普遍缺乏吃苦精神。課堂訓(xùn)練時(shí)主要表現(xiàn)為精神不振，消極學(xué)習(xí)偷懶少練，躲避不練等行為。

1.2 形成原因

以上形體教學(xué)中問(wèn)題的出現(xiàn)和發(fā)生，有其形成的特殊原因。歸結(jié)起來(lái)與學(xué)生自身、教師行為以及環(huán)境因素有著密切的關(guān)系，是各種因素綜合作用的表現(xiàn)。

1.2.1 學(xué)生方面的原因

①學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，紀(jì)律觀念淡薄

通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解和調(diào)查，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)形體課程不夠重視和認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到形體訓(xùn)練在未來(lái)職業(yè)中的價(jià)值意義和功能。加上學(xué)生本人自身缺乏自我控制力，自我約束能力較差，造成對(duì)形體課程的抵觸，使形體課達(dá)不到修身塑形的良好功效。

②形體訓(xùn)練興趣低落，發(fā)泄不滿(mǎn)情緒

目前形體教學(xué)中，由于對(duì)學(xué)生自身協(xié)調(diào)性、運(yùn)動(dòng)性有一定的要求，一些學(xué)生片面認(rèn)為形體訓(xùn)練內(nèi)容具有難度，害怕訓(xùn)練中無(wú)法達(dá)到教師的要求，因而產(chǎn)生懼怕心理;另外一些具有一定訓(xùn)練基礎(chǔ)的學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容容易而感到索然無(wú)味，或者由于教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，內(nèi)容重復(fù)，枯燥乏味，不能滿(mǎn)足自己的需要和能力而產(chǎn)生厭煩情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)形體訓(xùn)練興趣降低，并發(fā)泄不滿(mǎn)情緒。

1.2.2 教師方面的原因

形體教學(xué)對(duì)教師本身要求極高，除了要求教師具備一定的形體理論和美學(xué)、人體解剖學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)外，還要求教師表現(xiàn)具備良好的氣質(zhì)、形體和訓(xùn)練手段和方法。當(dāng)前形體教學(xué)中教師存在的主要問(wèn)題在于：

①教師不能合理安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生要求，教學(xué)方法和手段是否新穎直觀直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。目前由于許多從事形體教學(xué)的教師本身屬于轉(zhuǎn)行和臨時(shí)擔(dān)任形體課程教學(xué)。缺乏對(duì)形體訓(xùn)練的深度理解和認(rèn)識(shí)，因此在形體教學(xué)中，簡(jiǎn)單地模仿和沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，訓(xùn)練手段陳舊，教師自己教學(xué)中缺乏激情，教學(xué)情緒不高，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情急劇下降，注意力分散，學(xué)習(xí)積極性不高。

②教師對(duì)學(xué)生形體訓(xùn)練要求不當(dāng)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異

由于每一個(gè)學(xué)生在生理和心理?xiàng)l件上存在很大的差異，故而形體教師在教學(xué)中一定要把握不同學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地加以個(gè)別輔導(dǎo)和訓(xùn)練，才能保證形體教學(xué)的效果。但就目前的形體教學(xué)實(shí)際情況看，部分形體教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的基本情況估計(jì)不足，無(wú)論是機(jī)體協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生，還是接受訓(xùn)練能力弱的學(xué)生，在教學(xué)中和能力強(qiáng)、協(xié)調(diào)性好的學(xué)生一視同仁，要求完成同樣的訓(xùn)練內(nèi)容，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中疲于應(yīng)付，精神壓力陡增。如果動(dòng)作完成不好更容易產(chǎn)生心理挫敗感，久而久之對(duì)形體課程產(chǎn)生厭煩和恐懼。

③教師管理課堂能力差，教學(xué)組織形式混亂

教師對(duì)課堂教學(xué)控制管理能力以及組織能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。由于受到大環(huán)境變化的影響，當(dāng)前學(xué)生管理的難度進(jìn)一步加大，學(xué)生厭學(xué)、拒學(xué)、不配合教師等抵觸教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，這給教師教學(xué)無(wú)形中增加了難度，面對(duì)學(xué)生的種種不良表現(xiàn)，部分教師聽(tīng)之任之、放任自流，缺乏必要的管束，形成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不專(zhuān)心、教師只管教學(xué)，不管紀(jì)律的惡性循環(huán)，教學(xué)效果低下，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的終極目標(biāo)。

2 如何在形體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感

2.1 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)形體的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是學(xué)生參加形體訓(xùn)練的內(nèi)在原動(dòng)力，是自覺(jué)參加運(yùn)動(dòng)的助推器。按照心理學(xué)理論的研究，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生最根本的心理基礎(chǔ)是需要。因此，形體教師在教學(xué)中要更好地激發(fā)和滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)形體學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求，必須首先了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

形體訓(xùn)練不僅能滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)身健體的基本需求，而且能夠培養(yǎng)鍛煉學(xué)生美的體態(tài)和體形，提高學(xué)生的審美能力，滿(mǎn)足青少年對(duì)美的追求、向往的心理需求。同時(shí)，通過(guò)形體訓(xùn)練，進(jìn)一步提升人們的內(nèi)在修養(yǎng)，以獲得令人羨慕的良好儀態(tài)，滿(mǎn)足學(xué)生社會(huì)交往、人格尊重、愉悅身心、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等高層次的社會(huì)性需要。因此，教師在形體教學(xué)中應(yīng)該努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。提高豐富教學(xué)內(nèi)容，變化教學(xué)形式和訓(xùn)練手段，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的各種形體訓(xùn)練需求。當(dāng)學(xué)生的各種需求通過(guò)形體訓(xùn)練得到滿(mǎn)足后，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)形體的興趣和參與運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)性和積極性。

2.2 提高教學(xué)藝術(shù)性，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)形體的動(dòng)機(jī)不僅需要學(xué)生自身內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)，還需要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)誘因。對(duì)于青少年學(xué)生而言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最好誘因就是豐富、新穎的教學(xué)內(nèi)容編排和形式多樣的教學(xué)方法和教學(xué)形式。

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容的豐富性

在形體教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，使他們懂得美的內(nèi)涵，如何發(fā)展自然美，如何塑造心靈美，從而提高學(xué)生對(duì)美的感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造力;通過(guò)健美操的訓(xùn)練，可以增進(jìn)學(xué)生的健康美，塑造形體美，緩解精神壓力，娛樂(lè)身心;通過(guò)形體芭蕾的訓(xùn)練，可以使學(xué)生擁有驕人的身材，優(yōu)雅高貴的氣質(zhì)，緊跟時(shí)代的步伐。在形體課教學(xué)中，教師可以利用街舞、拉丁舞等形式的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生機(jī)體得到更充分、更全面的鍛煉，使形體教學(xué)內(nèi)容更具表現(xiàn)力;通過(guò)禮儀姿態(tài)訓(xùn)練，體現(xiàn)形體教學(xué)實(shí)踐性，使相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生服務(wù)的姿態(tài)更加規(guī)范化、優(yōu)美化，為未來(lái)職業(yè)崗位需求奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，形體教師在教學(xué)中應(yīng)該注意豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，借助多形式的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.2.2 教學(xué)方法多樣化

在形體教學(xué)課堂上，作為教師應(yīng)該根據(jù)每堂課講授的不同教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行講解訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行韻律操內(nèi)容講解訓(xùn)練時(shí)，可采用激情法、示范講解法、記憶法、體式教學(xué)法和協(xié)調(diào)教學(xué)法以及串聯(lián)教學(xué)法等多種教學(xué)方法來(lái)營(yíng)造輕松愉快、積極向上的課堂氛圍;在進(jìn)行形體芭蕾教學(xué)時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)美姿態(tài)、高雅氣質(zhì)，故而更應(yīng)注重音樂(lè)的選取，或采用投影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察視聽(tīng)，更真切、更全面地領(lǐng)略形體的藝術(shù)美，既可以陶冶學(xué)生的情操，又可以?xún)艋瘜W(xué)生的心靈;在進(jìn)行禮儀教學(xué)時(shí)，由于該部分內(nèi)容更具實(shí)踐性，因此在教法上要注重情境教學(xué)法的應(yīng)用，將各種禮儀行為舉止所適用的場(chǎng)所通過(guò)相關(guān)模擬場(chǎng)景的設(shè)置表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)模擬訓(xùn)練更準(zhǔn)確地了解和掌握不同職場(chǎng)環(huán)境下準(zhǔn)確的服務(wù)姿態(tài)和禮儀的合理應(yīng)用，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生的形體學(xué)習(xí)和訓(xùn)練興趣才能真正得以提高，才會(huì)在課堂上積極配合教師，強(qiáng)化修身塑形意識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.2.3 加強(qiáng)師生互動(dòng)，增進(jìn)感情交流

形體教學(xué)是師生教與學(xué)雙向溝通的活動(dòng)。教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生應(yīng)該通過(guò)參與共同的身體訓(xùn)練活動(dòng)，增加交往、增進(jìn)感情，建立和諧融洽的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，針對(duì)那些協(xié)調(diào)能力較差，缺乏音樂(lè)節(jié)奏感而產(chǎn)生強(qiáng)烈自卑心理且在課堂上表現(xiàn)出過(guò)度焦慮和緊張，躲避練習(xí)，有退縮行為的學(xué)生，教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與他們的溝通交流，仔細(xì)了解他們的真實(shí)想法和感受，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)自己的自信心，感同身受地消除他們存在的心理障礙，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己。教師在教學(xué)過(guò)程中將自己視作學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和合作者，學(xué)生的伙伴和朋友。這樣自然會(huì)縮短和拉近師生之間的距離，使教與學(xué)融為一體，順利完成教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)和塑造，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的原動(dòng)力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的出發(fā)點(diǎn)。教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該全面引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，盡可能地了解掌握學(xué)生的心理活動(dòng)和變化軌跡，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不同心理特征，有的放矢的設(shè)置不同的教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，保證教與學(xué)達(dá)到高度的統(tǒng)一和契合，順利完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

來(lái)喜梅，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，講師，長(zhǎng)期從事形體教學(xué)研究。