應(yīng)新洋　劉慰　魏平

[摘 要]大學(xué)教育包括知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面，如何以知識(shí)為載體實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，是大學(xué)教育的核心問(wèn)題，尤其是應(yīng)用型人才更是要突出能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)能力導(dǎo)向要解決能力的構(gòu)成、將能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中、判斷培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成等問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐主要體現(xiàn)在課程教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高是課程教學(xué)的核心目標(biāo)。應(yīng)用型本科要求培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，能力導(dǎo)向的課程教學(xué)適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。實(shí)施能力導(dǎo)向的課程教學(xué)，要結(jié)合實(shí)際情況明確、落實(shí)課程教學(xué)的能力培養(yǎng)的三個(gè)核心問(wèn)題并逐步完善。

[關(guān)鍵詞]數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué) 能力導(dǎo)向 應(yīng)用型本科 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）06-0098-02

一、問(wèn)題提出

大學(xué)教育包括知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面，如何以知識(shí)為載體實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，是大學(xué)教育的核心問(wèn)題，尤其是應(yīng)用型人才更是要突出能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)能力導(dǎo)向，就要解決三個(gè)問(wèn)題：第一是能力的構(gòu)成，第二是如何將能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，第三是如何判斷培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成。而教學(xué)實(shí)踐主要體現(xiàn)在課程教學(xué)活動(dòng)中，因此學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高是課程教學(xué)的核心目標(biāo)。

數(shù)據(jù)庫(kù)是軟件工程、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的核心課程，具有較強(qiáng)的理論性和工程實(shí)踐性。筆者所在學(xué)院重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.學(xué)生理論學(xué)習(xí)較困難，但不乏思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)等潛質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)不適合學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生反映難度大，理論知識(shí)過(guò)多且零散、重點(diǎn)不突出。

2.課程涉及內(nèi)容繁雜且跨度較大，整體性缺乏，和實(shí)踐緊密結(jié)合的案例較少，學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力較弱，部分學(xué)生反映不能直接將課程知識(shí)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。

3.傳統(tǒng)的考核方式不能真正反映出學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力。

二、教學(xué)改革和實(shí)踐的思路方法

為了解決以上問(wèn)題，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，課程團(tuán)隊(duì)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心和導(dǎo)向，進(jìn)行了一系列課程教學(xué)改革實(shí)踐和探索，并通過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了一些效果。

（一）思路

整體按照“教學(xué)調(diào)研→方案確定→教學(xué)內(nèi)容組織→案例編寫→教學(xué)實(shí)施→教學(xué)總結(jié)→方案調(diào)研→…→教學(xué)總結(jié)→…”的思路進(jìn)行，其中從調(diào)研到總結(jié)為一個(gè)階段，在每個(gè)階段中以能力為導(dǎo)向開(kāi)展工作。

每個(gè)階段的教學(xué)要以學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程的要求和特點(diǎn)、社會(huì)需求、教學(xué)存在問(wèn)題、學(xué)生具體情況為出發(fā)點(diǎn)，圍繞能力的構(gòu)成、落實(shí)與評(píng)價(jià)這三個(gè)問(wèn)題認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)工作，如圖1所示。

圖1 ? 能力導(dǎo)向的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程

（二）實(shí)踐方法和過(guò)程

1.確定課程能力

首先確定課程的目標(biāo)，明確通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到什么樣的能力。因此在調(diào)研中，筆者針對(duì)所在學(xué)院辦學(xué)的定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)、數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)特點(diǎn)、社會(huì)需求、存在問(wèn)題、學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上，明確了數(shù)據(jù)庫(kù)課程的能力構(gòu)成。確定了三個(gè)層次、三個(gè)方面的能力，即數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)“理解、會(huì)寫、能用”三個(gè)層次，“數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論和技術(shù)的掌握、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐操作、數(shù)據(jù)庫(kù)分析設(shè)計(jì)和應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”三個(gè)方面的能力。

2.落實(shí)課程教學(xué)

課程能力的落實(shí)主要體現(xiàn)在教學(xué)的組織和開(kāi)展上，要以學(xué)生為主開(kāi)展有效教學(xué)，課程教學(xué)要能吸引學(xué)生，提高學(xué)生的興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到能力培養(yǎng)的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)主要是三個(gè)方面的落實(shí)，即教學(xué)內(nèi)容落實(shí)、課堂教學(xué)落實(shí)、課后延伸落實(shí)。因此，教學(xué)組實(shí)施了案例教學(xué)、職業(yè)技能、實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，課外項(xiàng)目延伸為補(bǔ)充的教學(xué)模式，緊緊圍繞以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方式服務(wù)于能力培養(yǎng)這個(gè)核心，精心組織教學(xué)內(nèi)容并采用合適的教學(xué)方法。

教學(xué)內(nèi)容在數(shù)據(jù)庫(kù)經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上，參考國(guó)家計(jì)算機(jī)軟件水平考試的內(nèi)容，結(jié)合SQL SERVER、ORACLE等主流數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)組織，根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)三個(gè)方面的能力進(jìn)行整體安排，每個(gè)能力點(diǎn)的內(nèi)容根據(jù)“理解、會(huì)寫、能用”三個(gè)層次來(lái)編寫教案和講義。在教學(xué)案例編寫中，注意結(jié)合身邊的、學(xué)生容易理解和掌握的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)方法方式和手段要服務(wù)于能力培養(yǎng)這個(gè)核心，大多數(shù)的教學(xué)方法都有適用的地方，不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和要求采用的教學(xué)方法和手段也不一樣。根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)三個(gè)方面、三個(gè)層次的能力要求，整體上采用案例教學(xué)和提問(wèn)式引導(dǎo)的循序漸進(jìn)教學(xué)方式，具體每個(gè)能力點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)方法則采用相匹配的方法和手段，避免灌輸式教學(xué)，通過(guò)設(shè)置不同層次的問(wèn)題引導(dǎo)（根據(jù)能力的三個(gè)層次，一般將問(wèn)題設(shè)置成簡(jiǎn)單、稍復(fù)雜、較復(fù)雜、復(fù)雜四種）以培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的思考習(xí)慣;以案例教學(xué)的方式提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知熱情;結(jié)合實(shí)際案例的應(yīng)用實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和掌握與應(yīng)用知識(shí)的能力;教師要注意和學(xué)生的交流，做好課程反饋并認(rèn)真分析、改進(jìn)。

課后延伸方面，充分利用實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，結(jié)合教師科研項(xiàng)目，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)科研項(xiàng)目（包括學(xué)生科研項(xiàng)目SRIP等）、學(xué)科競(jìng)賽，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際課題中，從而更為深入地掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)不斷探索新知識(shí)的興趣和解決問(wèn)題的能力。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)

數(shù)據(jù)庫(kù)課程考核方式要注重專業(yè)能力的體現(xiàn)，考核內(nèi)容應(yīng)包括數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐操作能力、數(shù)據(jù)庫(kù)分析設(shè)計(jì)和應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力、數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論和技術(shù)的掌握能力三個(gè)方面，逐步建立合理、科學(xué)的多種方式結(jié)合的課程考核評(píng)價(jià)方法。

傳統(tǒng)的筆試能較好地考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論和技術(shù)的掌握情況，但較難評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)操作實(shí)踐、分析設(shè)計(jì)和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的能力。因此，教學(xué)組使用了 “傳統(tǒng)筆試（50%）+項(xiàng)目評(píng)價(jià)（20%）+上機(jī)實(shí)踐（30%）”的多種方式結(jié)合的考核方法，考核內(nèi)容注重課程教學(xué)三個(gè)層次、三個(gè)方面專業(yè)能力的體現(xiàn)。同時(shí)積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師考試（國(guó)家計(jì)算機(jī)軟件水平考試）、數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)際項(xiàng)目，作為課程教學(xué)效果的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)踐效果

以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)，注重三個(gè)方面、三個(gè)層次能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得內(nèi)容和實(shí)際結(jié)合緊密，解決了實(shí)際生活中的一些問(wèn)題，案例教學(xué)和提問(wèn)式引導(dǎo)教學(xué)的循序漸進(jìn)方式使學(xué)生覺(jué)得課程易學(xué)、有用。課程的及格率和平均成績(jī)有了較明顯的提高，近年來(lái)參加國(guó)家計(jì)算機(jī)軟件水平考試并通過(guò)考試的學(xué)生超過(guò)50人。課程因此被評(píng)為寧波市智慧產(chǎn)業(yè)人才基地核心引導(dǎo)課程，并獲得了寧波大學(xué)課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，能力導(dǎo)向的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)在筆者所在單位的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面取得了一些成績(jī)，但能力培養(yǎng)的三個(gè)問(wèn)題仍需不斷地落實(shí)和完善。應(yīng)用型本科要求培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，應(yīng)該說(shuō)能力導(dǎo)向的課程教學(xué)適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。實(shí)施能力導(dǎo)向的課程教學(xué)，要結(jié)合實(shí)際情況明確、落實(shí)課程教學(xué)的能力培養(yǎng)的三個(gè)核心問(wèn)題并逐步完善;要落實(shí)課程的能力構(gòu)成，落實(shí)以學(xué)生為主的課程教學(xué)，采用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生能力提高的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)的有效性;要逐步建立和完善科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系和方法，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)先性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔣宗禮.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，提高計(jì)算學(xué)科教育教學(xué)水平[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（8）.

[2] 余曉，孔寒冰.能力導(dǎo)向的工程實(shí)踐模式比較與評(píng)價(jià)[J].高等工程教育研究，2011（3）.

[3] 教育部高等學(xué)校軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).高等學(xué)校軟件工程專業(yè)規(guī)范[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4] 李紅梅，張紅延，盧葦.面向能力培養(yǎng)的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系[J].高等工程教育研究，2009（3）.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]

[收稿時(shí)間]2014-12-23

[基金項(xiàng)目]論文為寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院2011-2013年教研項(xiàng)目，受浙江省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)——計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和寧波大學(xué)科技學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)——軟件工程資助。

[作者簡(jiǎn)介]應(yīng)新洋（1977-），男，浙江紹興人，碩士，講師，研究方向：軟件工程專業(yè)的教學(xué)與研究。