高校體育教育專業(yè)學生教學技能的探究與思考

于金子

摘 要：隨著教育改革的日益深入，在學校體育領域對體育教師提出了新的要求，新形勢下高校體育教育專業(yè)學生教學實踐專業(yè)化發(fā)展程度制約著學校體育的未來發(fā)展，教學技能涵蓋了教學設計能力、課堂教學實踐、課后輔導、教學評價以及教學科研等方面。通過對高校體育教育專業(yè)學生教學技能的現(xiàn)實探究，探索其發(fā)展趨向，思考問題成因，顯現(xiàn)出諸多困厄，進而成為未來中小學體育教師職業(yè)發(fā)展的短板。研究著重從體育教學內(nèi)容、方式、組織形式、評價標準等方面進行創(chuàng)新優(yōu)化，以期實現(xiàn)教學技能的有效提升，在適應時代發(fā)展的過程中實現(xiàn)新的突破。

關鍵詞：學校體育；體育教育專業(yè)；教學技能；體育教學

在體育專業(yè)院校中體育教育是整個學校體育教學的基礎，體育教育專業(yè)是一個功能復雜，種類繁多的教學系統(tǒng)，并且逐步成為當今社會大眾關心、關注的熱點。從學校方面來看，我國學校的體育教育主要是讓學生了解基礎性的體育保健常識，培養(yǎng)學生體育運動的技巧、技戰(zhàn)能力，以及使學生的身心能夠健康成長的基礎教育。體育教育的本質(zhì)特點是素質(zhì)教育培養(yǎng)人的活動，同時顯示出了學校體育的重要性以及對當今體育教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。在現(xiàn)如今教育改革的浪潮中，體育教師逐漸感受到體育教學難度提升，也暴露出了當今體育教師培養(yǎng)系統(tǒng)中存在的諸多缺點。體育教師專業(yè)化程度要求越來越嚴格，尤其是學校對體育教師綜合素質(zhì)的考察，為實現(xiàn)體育教師教學技能專業(yè)化的目標，在教什么和如何教的兩個問題中稱為當今社會研究的熱點，體育教師教學技能的培養(yǎng)成為現(xiàn)如今體育師資培養(yǎng)和促進體育教師專業(yè)化的首要任務。

一、教學技能概述

（一）教學設計能力

第一，課程授課計劃的制訂。掌握具體要求：（l）清楚了解本專業(yè)課程與相關專業(yè)課程設置之間相互聯(lián)系；（2）能夠清楚正確的認識自己所教的課程在專業(yè)教學計劃范圍內(nèi)的地位與作用；（3）依據(jù)本專業(yè)教學計劃能夠制定詳盡的教學計劃和進度。第二，撰寫課堂教授教案。掌握具體要求：（1）熟悉教材里的理論知識和專業(yè)結構休系，以便能夠深入了解教材中涉及的重點與難點；（2）掌握具體撰寫的基本方式方法和主要步驟；（3）根據(jù)教學實際效果以及學生的現(xiàn)實需求和興趣，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化加工；（5）能夠制作清晰簡潔的PPT課程教學電子演示稿，方便直觀傳授。第三，熟練使用教學媒體。[1]掌握具體要求：（1）熟練使用傳統(tǒng)常規(guī)的教學媒體并了解及其教學特點；（2）學會使用先進的教學媒體并了解及其教學特點；第四，深入了解學生的現(xiàn)實學習狀況。掌握具體要求：（1）學會與學生溝通的方式方法；（2）了解學生的知識基礎及思想政治表現(xiàn)；（3）強化學生的個體差異和性格特征，以便因材施教。

（二）課堂教學實踐要求

第一，組織和導入教授新課。掌握具體要求：（1）建立形成正規(guī)的授課秩序；（2）明確課程教學目標，營造和諧的教學傳授交流環(huán)境；（3）選擇恰當?shù)臅r機和方式來導入新課的教授形式。第二，正確規(guī)范的使用教學語言。掌握具體要求：（1）按照國家教學要求，普通話要達到國家二級測試水平，課上授課必須使用標準的普通話；（2）授課語言簡明扼要且動形象，富有較強的邏輯性；（3）授課時的語速、語調(diào)等生動優(yōu)美，便于學生快速理解；（4）口述語言和形體語言互相配合。第三，設置疑難問題來相互交流。掌握具體要求：（1）問題的針對性強，還擁有較強的啟發(fā)性；（2）選擇恰當?shù)臅r機進行設置疑問；（3）根據(jù)學生對問題的反饋來逐級遞進；（4）針對學生的反饋信息進行必要的評價和指導。第四，板書寫作的實際操作能力；掌握具體要求：（l）書寫字跡端正清晰；（2）板書的內(nèi)容要突出教學的重點，邏輯性強；（3）板書的布局要有層次感，便于理解；（4）板書的書寫要規(guī)范合理，同時配合語言講解，并保證書寫速度。第五，專業(yè)講授。掌握具體要求：（1）講授其內(nèi)容要講求科學性，符合基本常識性和教育性的規(guī)律；（2）講授方法與講授內(nèi)容相互配合；（3）引導學生主動探究事物的內(nèi)在聯(lián)系，了解其內(nèi)部規(guī)律，以及發(fā)散思維。第六，善于總結教授課程內(nèi)容。掌握具體要求：（1）歸納主題清晰明確，突出重點，語言清晰明了具有一定的邏輯性；（2）歸納總結具有一定的引導作用，還要有拓展性和延伸性；（3）引導學生自學，積極復習。[1]

（三）課后輔導以及檢查作業(yè)技能

第一，作業(yè)布置。掌握具體要求：（l）堅持理論與實踐相結合，依據(jù)教學內(nèi)容來安排作業(yè)，要求具有啟發(fā)作用；（2）能夠準確把握作業(yè)的難易程度，要求學生完成作業(yè)的時間和方式；（3）作業(yè)要求恰當合理，同時予以指導。第二，作業(yè)批改。掌握具體要求：（l）根據(jù)實際情況選定作業(yè)恰當?shù)呐姆椒?；?）詳細準確的總結作業(yè)中存在的問題；（3）對作業(yè)批改與評價要及時做出反饋，同時指導學生其中存在的問題；第三，課后作業(yè)輔導。掌握具體要求：（l）對于學生的各種質(zhì)疑要靈活主動地回答解決；（2）引導學生掌握良好的學習方法，提高學習效率。

（四）教學評價能力

第一，根據(jù)教學內(nèi)容命題。掌握具體要求：（1）依照教學計劃和大綱要求；（2）編排題目的難易程度適中，要控制在基本的教學范圍以內(nèi)，同時控制好題量和答題時間；（3）按照一般原則編制試題。第二，評卷及分析試卷的技能。掌握具體要求：（1）依據(jù)評卷的程序和方法，制定合理嚴謹?shù)脑u分標準，使其具有一定的科學性和合理性；（2）分析題目質(zhì)量的科學性以及考試的公平合理性；（3）考試完成后客觀分析試題內(nèi)容，總結經(jīng)驗并撰寫靠后總結分析報告。

（五）教學技能研究

第一，了解掌握教學研究的基本方法。掌握具體要求：（l）熟練掌握教育學理論研究及其科研方法和規(guī)律；（2）選擇合適的教育學科研課題，依照原則制定教學科研計劃；（3）掌握教學經(jīng)驗總結，實踐調(diào)查，問卷發(fā)放，資料研究分析，統(tǒng)計，歸納，類比分析，教育實驗研究以及應用分析等方法；（4）擁有一定的教育教學科研論文寫作的能力。第二，掌握教學專業(yè)學科發(fā)展動態(tài)滲透科研成果。掌握具體要求：（1）掌握學科發(fā)展的最新科研動態(tài)及成果，了解前沿科研信息（2）根據(jù)掌握了解到的相關的科研成果，進行具體實施應用；（3）根據(jù)實際情況，吸收最先進的教學理論科研成果，提升教學理念，注入新的血液和靈魂。第三，教學技能信息檢索。掌握具體要求：（1）了解掌握學科專業(yè)相關的文獻資料種類；（2）學會熟練使用網(wǎng)絡資料搜集的方法，提高檢索信息的效率；（3）學會掌握圖書館信息資料的的收集能力。綜合以上教學技能內(nèi)容的分析，可知教學技能有其一定的普遍規(guī)律性，然而教學技能滲透到體育教學領域又有其一定的特殊性。在體育教學方面涉及到的書面文字教學較少，操作性比較強[2]。

二、困厄：體育教育專業(yè)學生教學技能的發(fā)展趨向

首先，專業(yè)教材的選用缺少與時俱進精神。在當今快節(jié)奏的社會，信息交流異?？旖荩瑥亩鴮е滦畔⒅R的泛濫，使得在校學生的價值觀、審美觀以及人格品質(zhì)有了不同程度的扭曲。通過研究發(fā)現(xiàn)當前學校體育教學使用的教材傳統(tǒng)守舊，缺乏創(chuàng)新，無法適應時代的快速發(fā)展。例如九十年代的武漢體院本科畢業(yè)生可以直接進入大學執(zhí)教甚至可以留校，現(xiàn)如今本科大學生教學技能的培養(yǎng)，再加上當今教育體系趨向心理個性化，表面夸張化，反而忽視了教材心理學領域的最新科研成果，保守冒進。

其次，培養(yǎng)學生的教學技能與現(xiàn)實情況相背離。體育教育專業(yè)學生在進行教學技能學習時趨向于專業(yè)化，學生學到的教學手段及教學形式理論化程度較高，缺乏親身的實踐經(jīng)驗，所以在步入工作崗位時顯得有力使不上，教學的方式方法不接地氣，脫離實際需要，進而極大地影響了工作效率。使學生掌握教學技能的最簡潔的方法就是通過自己的親身實踐不斷獲得教學反饋信息，如此才能提高教學技能。當前由于學校教學環(huán)境的限制因素，高校體育教育專業(yè)學生接觸實際教學課堂機會較少，只是形式上的安排一段時間的實習活動，對學生教學技能的培養(yǎng)起不到多大作用，從而導致大部分學生的教學技能學習都是以教學專業(yè)理論化、教學觀念理想化為主要形式，學生對現(xiàn)實教學條件、對象、環(huán)境差異等都缺乏感性認識，跟談不上教學的組織與規(guī)劃能力[3]。

第三，對學生教學技能考核手段比較寬泛單一。在現(xiàn)行的教育體系制度的影響下，長期形成了固定的模式體制即主要以基礎理論和技能展示評分為主要方式手段。在當前的體育教學，像田徑項目教學的考核標準是要求學生達到規(guī)定的時間、高度、遠度、重量、距離等，在大部分體育項目中多以單一展示技術技能為主要考核手段，像體操、武術、體育舞蹈等項目沒有對具體的教學技能進行明確考核，大多數(shù)通過評價老師的主觀意識來判斷水平高低，因而受到較多非專業(yè)因素的影響[4]。諸多寬泛單一的考核方式方法嚴重影響了學生的學習態(tài)度的積極性、自信心以及成就感，更嚴重的使學生喪失了發(fā)散思維的能力，以及主觀的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性理念。

三、突破：體育教育專業(yè)學生教學技能的優(yōu)化路徑

首先，明確教學內(nèi)容，引導學生準確選擇。把簡化教學內(nèi)容作為首要的指導手段，引導其在教學時要言簡意賅，講述教材內(nèi)容簡潔明了，突出重點，攻克難點。開始不過分追求的動作技術細節(jié)和具體規(guī)則的要求，先是將復雜的課程簡單化整體化綜合化地講授給學生，像體育舞蹈課程，開始不要求動作技術的表現(xiàn)力量與速度，而是主要以整體的舞姿動作節(jié)奏為主，那么基本技術的訓練以身體素質(zhì)的柔韌性為主。體育教育專業(yè)學生教學技能的培養(yǎng)以各種體育項目的運動本質(zhì)的理解掌握和熟練程度為主要培養(yǎng)方式，其目的就是幫助其把握有效組織和規(guī)劃教學內(nèi)容的實踐操作能力。

其次，拓展教學方式方法，優(yōu)化創(chuàng)新實踐技能。當前高校體教專業(yè)學生的教學技能培養(yǎng)方向不是專業(yè)的運動員而是中小學的體育教師，所以在培養(yǎng)教學技能時要充分考慮到學生的興趣特點和愛好為重點，在教學方法上要因材施教，區(qū)別個體差異，教學環(huán)境因地制宜，同時培養(yǎng)學生掌握多種娛樂游戲法，以活躍課堂氣氛，更有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

第三，多層次多角度的考核手段，優(yōu)化教學標準。依據(jù)實際情況及個體差異從多個角度選擇考核方式和適時評價方法，靈活運用與掌握教學技能技巧。在中小學體育課的教學實踐中要注意學生的生理和心理發(fā)展現(xiàn)狀，以此來選擇適合他們身心發(fā)展的考核方式方法，如此可以更有效地促進教學方法的不斷完善和教學內(nèi)容的不斷充實。例如在武術科目教學中，在鼓勵學生掌握基本動作套路的同時可以發(fā)散思維創(chuàng)編考核套路及評價方法，通過一定的時間限定來較大程度鼓勵學生積極參與和發(fā)展自我創(chuàng)新意識。還有比如在田徑各項目教學中也可以采取有效措施鼓勵學生進行分組練習，然后進行團體組別競賽考核，每組恰當?shù)娜藬?shù)，使之在相同時間地點等條件下順利完成跑、跳、投、擲等多種體育教學項目，以最后完成的質(zhì)量和使用的比賽時間為考核標準，如此大大的增加了課堂教學的娛樂性積極性同時也使學生能夠潛移默化培養(yǎng)訓練團隊合作意識，增強學生教學實踐的自信心。

四、結語

依據(jù)當前高校體教專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，雖然在體育教育師資與政策方面占據(jù)優(yōu)勢，但是時代在發(fā)展，社會在進步，對當今體育教育專業(yè)學生教學技能的要求也是更趨于嚴格，更加科學化時代化。針對當前高校體育教育專業(yè)體育教學技能培養(yǎng)的不足和缺陷，仍然有許多方面進行改革和創(chuàng)新，以此才能跟進時代發(fā)展趨勢。自黨的十八和十八屆三中全會歷來，對于我國教育事業(yè)的發(fā)展探明了新的發(fā)展方向和思路。因此針對當前教育事業(yè)的發(fā)展形勢對體育教育專業(yè)學生教學技能的培養(yǎng)，必須以一專多能的培養(yǎng)方式為核心，來進行開展多種多樣的專業(yè)教學模式，在對體育教學教材的選用和編寫方面要有時代根據(jù)，靠近社會現(xiàn)實情況；教學技能的培養(yǎng)方向要著重傾向于中小學教學，在對體育教師教學技能培養(yǎng)時應該以課堂教學實踐技能為基礎，掌握國家標準的教學語言的能力、把握課堂師生的交流溝通氛圍、組織課堂教學秩序、指導學生發(fā)散思維及培養(yǎng)創(chuàng)新能力、靈活準確使用教學設施、在實踐中對教學方法進行創(chuàng)新發(fā)展等。（作者單位：吉首大學體育科學學院）

參考文獻：

[1] 姚志宇.長春市中小學體育教師體育教學技能的現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].東北師范大學，2010.

[2] 李欣.中小學體育教師勝任特征模型的構建與檢驗[D].華中師范大學，2012.

[3] 王智洋.中小學體育教師專業(yè)化標準建設研究[D].山東師范大學，2014.

[4] 郭曉嬌.中小學體育教師教學技能現(xiàn)狀及對策研究[D].淮北師范大學，2014.

[5] 蘇明理，徐波鋒等.論中小學體育教師基本技術技能標準的內(nèi)涵及構建意義[J].體育學刊，2010，（10）：75-77.

[6] 徐波峰，馬海濤等.論中小學體育教師基本技術技能標準的組成要素[J].西安體育學院學報，2010，（6）：645-646.