農村小學低段學生口頭表達能力的培養(yǎng)

鐘靈麗

【摘 要】

農村小學低段的學生由于學校、家庭、社會等因素影響，口頭表達能力普遍較差，與人交流時口訥語塞、語無倫次，自信心不足，不能準確表達自己的觀點和思想。小學低段是學生口語的啟蒙階段，結合農村小學低段學生的年齡特點和口頭表達能力的實際情況，可以從訓練口頭表達的方法和培養(yǎng)良好的說話習慣入手，點燃自信，豐富知識儲備，糾正方言，規(guī)范口語表達規(guī)范，由淺入深，合理安排口頭表達訓練的內容，培養(yǎng)低段學生的口頭表達能力。

【關鍵詞】

農村小學低段 口頭表達能力 培養(yǎng)方法

《全日制義務教育語文課程標準》要求學生：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往、發(fā)展合作精神 。長期以來，由于受應試教育的影響，語文教學過程中片面重視書面語言，忽視口頭語言，從而使口頭表達能力的訓練成為語文教學的冷點、盲點。以至于培養(yǎng)出來的學生會寫不會說，或是不敢說。更為嚴重的是由于我國城鄉(xiāng)經濟社會發(fā)展不平衡，農村語文教學面臨著種種不足和缺憾，農村學生信息相對閉塞，課外讀物缺乏，社會閱歷有限，學生的口頭表達能力的訓練出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，說起話來吞吞吐吐，含糊其辭；課堂上回答老師提問顯得信心不足，言不由衷，不能準確表達自己的觀點和思想；部分學生平時能說會道，侃侃而談，但是到了正式的場合發(fā)言或課堂討論時，卻是“三緘其口”；一旦被老師指名上陣，更是講不了幾句就“卡殼”語無倫次，很難作連貫、完整、持久的發(fā)言。更有部分農村孩子從小就習慣用方言說話，這也給學生正常的口語交際造成不少障礙。

小學低段的學生正處在語言感知和語言表達最佳年齡段，這時的孩子好奇心和模仿力強，教師要根據(jù)學生的這種年齡特點，合理安排口頭表達訓練的內容，為學生將來的語言發(fā)展打下扎實的基礎。結合農村低段學生的年齡特點和口頭表達能力的實際情況，可以從訓練說話方法和培養(yǎng)良好的說話習慣人手，由淺人深，并制定明確的、容易操作的教學目標，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

一、點燃自信，奠定學生表達的基礎

自信是人生的奠基石，是黑暗中的一盞明燈，是走向成功的動力。農村學生由于家庭教育能力有限，信息相對閉塞，低段學生在學前交往的人很少，見識有限，造成很大比例的孩子缺乏自信心。因此，教師要做好孩子的引路人，幫助他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，樹立信心，堅定信念，尤其要對孩子的閃光點及時給予肯定，促使他們克服自卑感和膽怯心理，增強自尊和自信心。因此，建立學生的自信是培養(yǎng)口頭表達能力的基礎與保障！

建立學生的自信，教師的鼓勵尤為重要。如何使學生感到在學校安然自在、不受拘束，而且覺得學校充滿創(chuàng)造的活力，是教師義不容辭的責任；幫助學生發(fā)展學習的一般動機，使每種學習活動切合學生，喚起對各種學習材料和生活問題相互聯(lián)系的意識，以及創(chuàng)造有利于學習的情境，也是教師必須承擔的責任；關注每一個學生的發(fā)展，努力開發(fā)每個學生的潛能，同樣也是教師的責任 。當教師用欣賞的眼光看學生，并且真誠地贊揚他們時，將會給他們增添無窮的學習力量。根據(jù)學生的這一心理特點，教學時，對于學生的發(fā)言，教師應該及時給予肯定、表揚或獎勵，當學生失敗時，教師應幫助其分析失敗的原因，并找到值得肯定的地方，讓學生覺得通過努力還有希望成功，這樣，學生會逐漸學會自信，即使遇到挫折也不會氣餒。

二、豐富知識儲備，訓練口頭表達能力

農村學生尤其是低段學生課外閱讀量很少，有的學生幾乎沒有一本像樣的課外書，接觸的新鮮事物很少，所接收到的信息量有限，造成了低段學生知識面狹小，說到這個不知道，說到那個不清楚的，根本就無從說起。解決這一問題的關鍵，是要讓學生有話可說，即豐富學生的知識儲備，擴充閱讀量。可以充分利用學校圖書館的適合低段的圖書，最好是注音的圖書，在班級里建立一個讀書角。利用中午時間，指導學生看課外書，開始可以老師一邊讀，一邊講解給學生聽，讓學生去了解他們平時生活之外的知識，讓學生從心里有看書的興趣，引發(fā)他們看書的欲望。這樣久而久之，學生知道的越來越多，他們就有交了流的欲望。有句話說：一個蘋果換一個蘋果，還是一個蘋果；一個思想換一個思想就變成兩個思想。這樣學生知識面會越來越寬的，而在此基礎上訓練口頭表達能力自然是水到渠成。

當然，要想學生的口頭表達能力更規(guī)范，僅僅40分鐘的課堂時間是不夠的，僅僅局限于對問題的回答能力訓練也是不夠的，不僅指導學生看，還要讓學生看后講給自己的同學聽聽，推薦給自己的小伙伴。在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。讓每個學生在說清自己的立場和觀點時，都力求自己的語言表達清晰、連貫，有說服力，無形中豐富了知識儲備，學生的口頭表達能力得到了訓練。

三、糾正方言，規(guī)范口語表達

農村的學生一般和家長接觸的時間最多，而家長往往教學生的是一些方言土語或是兒語化的語言，說的一些話也不符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范，造成許多學生尤其是低段的學生說話兒語化，語音、語法不規(guī)范。首先教師要起到良好的示范作用，為學生創(chuàng)造一個最佳的語言學習環(huán)境。其次，加強漢語拼音的教學，能更好地規(guī)范漢語方言與普通話在語音上的差異。再次，要重視學生口頭表達中的語法錯誤，及時指出并正確引導。

總之，在對學生進行口語交際訓練的教學實踐中，教師必須時刻思考如何煥發(fā)課堂的生命力，讓孩子們之間充滿歡樂、友誼、合作和渴望；必須“授之以漁”，通過多種途徑，創(chuàng)設多種情境讓學生表現(xiàn)出積極的、充滿自信的交流狀態(tài)，鼓勵他們做到課內帶動課外，課外促進課內。同時，教師在教學中要精心組織好自己的教學語言，并為學生營造一個口語訓練的良好環(huán)境，使學生一方面體會祖國優(yōu)美的語言文字的魅力，另一方面能在平等、寬容的環(huán)境中說話。給孩子一個說話的機會吧，我們會有意想不到的收獲——孩子們還給你的是不斷的驚喜與歡樂！

【參考文獻】

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