如何通過高職英語項目教學促進學生的職業(yè)能力培養(yǎng)

孫巖

【摘 要】

在高職院校的英語教學中引入項目教學方法能夠培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力，提高學生的效率意識與實踐能力。建議高校從重視英語項目化教學隊伍的建設(shè)，要提高學生對新方法的重視程度，建立項目化教學的反饋機制等三個方面來促進高職英語項目教學。

【關(guān)鍵詞】

高職英語 項目教學 職業(yè)能力

隨著新一屆領(lǐng)導(dǎo)集體對職業(yè)教育發(fā)展的重視，職業(yè)教育將跨入新的發(fā)展時代，職業(yè)教育人也進入了一個新的發(fā)展時期。與普通本科學校相比，高職學校的學生更側(cè)重和強調(diào)學生的實踐性、操作性，而這些能力本質(zhì)上就是學生在職業(yè)能力方面的要求和具體體現(xiàn)。近年來，隨著高職院校對學生技能方面的重視，強調(diào)工學合一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)使學生在技術(shù)領(lǐng)域有所重視，然而與其他學科不同，高職英語教學在很大程度上依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，沒有從根本上得到創(chuàng)新，無法與培養(yǎng)高水平職業(yè)能力的培養(yǎng)目標相適應(yīng)。

項目教學法起源于美國，是在英語教學中將原有既定的知識內(nèi)容分解為若干個教學項目，教師通過在掌握學生知識結(jié)構(gòu)和能力儲備的基礎(chǔ)上，設(shè)計一個教學項目并交給學生，由學生自己動用智慧想辦法完成任務(wù)，這個教學方法改變了傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)，學生被動學習的局面，它強調(diào)教師與學生的雙重主導(dǎo)地位。教師負責對學生的項目教學進行指導(dǎo)、設(shè)計和規(guī)劃以及整體協(xié)調(diào)和組織，學生則在項目教學中屬于主體地位，脫離了被動接受學習的局面，真正意義上成為參與者，完成一定的學習任務(wù)，并在過程中培養(yǎng)了任務(wù)意識及效率意識，是一種能夠連接教師與學生深入?yún)⑴c，成員之間相互合作，促進項目執(zhí)行人綜合能力培養(yǎng)的新型教學法。以高職英語為切入口，運用項目教學提升學生職業(yè)能力培養(yǎng)，是對高職學生培養(yǎng)途徑的一個創(chuàng)新，高職英語本身也有著使用項目教學的天然優(yōu)勢。項目教學法最大限度地體現(xiàn)來職業(yè)教育以能力應(yīng)用為本位的價值取向，代表著高職英語教學的新方向。通過項目教學對學生的實踐，促進職業(yè)能力培養(yǎng)有著重要的意義。項目教學法在執(zhí)行過程中不僅完成了一定任務(wù)的英語學習，并在學習英語的過程中培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力，是一項多功能的良性教學方法，它不僅使學生能夠完成一定任務(wù)量的英語學習，而且能夠在項目教學的過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

首先，高職英語教學通過項目化教學能夠培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力。在項目教學下，一次英語課堂的完成也是一次完整的任務(wù)的計劃，組織和實施，在這個過程中，學生必須得投入到項目實施的過程中，這就在一定程度上避免了學生在課堂上開小差，走神等做一些與學習無關(guān)的事情的機會。

其次，高職英語項目化教學方法能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。高職英語在采用項目化教學的過程中也能夠避免學生個體獨立學習的弊端。它能夠?qū)⒗蠋熍c學生，學生與學生之間建立起有機聯(lián)系，項目是一個整體，在設(shè)定的項目中，學生和老師都以教學目標為共同任務(wù)，必須要相互協(xié)作，相互影響，才能順利將一個項目完成。這就在潛移默化中促進了人與人之間的相互交流和相互協(xié)作，提高了學生的團隊意識和協(xié)作能力。

最后，高職英語項目化教學能夠培養(yǎng)學生的效率意識和實踐能力。項目化教學是一項手腦并用的方式，與傳統(tǒng)的教學方法相比，項目化教學強調(diào)激發(fā)學生的主體地位，讓學生自主參與到學習過程中去，項目的完成效果與完成時間都要求學生必須要提高學習效率，樹立時間意識，在課堂短短的幾十分鐘內(nèi)將要求的項目任務(wù)完成，因此，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成高效率使用時間的好習慣。此外，項目化教學在實施過程中還在無形中營造來一種實踐的環(huán)境，對于提高學生的實踐能力起到了積極作用。

綜上，團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力以及效率意識和實踐能力都是職業(yè)能力中的有機組成部分，因此，以高職英語為切入點，采用項目化教學方式對高職學生的能力培養(yǎng)起到事半功倍的效果，項目化教學集合了專業(yè)英語素養(yǎng)的提高以及職業(yè)能力的培養(yǎng)，高校應(yīng)該大膽創(chuàng)新，勇于采用新方法，將項目化教學方法廣泛推廣。高職英語推廣項目化教學的途徑可從以下三個方面考慮：一是要重視英語項目化教學隊伍的建設(shè)。英語項目化教學對老師有了更高的要求，它不僅要求教師要改變以往的教學方式，還要具有縝密的項目設(shè)計能力和項目實施組織能力，對于沒有相關(guān)經(jīng)驗的老師來說是一個很大的考驗，如果沒有一只良好的教學隊伍，盲目追求新的教學方法倉促教學，不僅對教學無益，反而有可能產(chǎn)生負面影響。二是要提高學生對新方法的重視程度。項目化教學的順利實施離不開學生的配合，只有將學生的主體地位充分發(fā)揮才能得到期待的效果。但是高職院校的學生面臨著英語能力較薄弱，英語基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實情況，且學生由于長期接受了應(yīng)試教育類型的教學，對于新的教學方法會由一定的無所適從，英語老師則應(yīng)該做好解釋工作，增強學生對項目化教學方法的認同感和認識。三是要建立項目化教學的反饋機制。任何新的方法的實行都不可能一勞永逸，項目化教學的最初的實行過程中也必然會暴露出一系列問題，高校應(yīng)根據(jù)實際情況逐漸建立起項目化教學的反饋機制，及時聽取老師和學生的反饋意見，不斷調(diào)整項目化教學方案，使高職英語的項目化教學在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力上發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

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本論文為“2014年河北省高等學校英語教學改革立項項目”“以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的高職英語項目教學改革研究”的研究成果，課題編號為“2014YYJG327”。