呂春秀

【摘 要】小學(xué)教育是整個教育體系中最基層的教育，是奠定各項教育的基礎(chǔ)。而小學(xué)語文教學(xué)則是各學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)。沒有小學(xué)語文教學(xué)其他學(xué)科的教學(xué)就會舉步維艱，更談不上什么有卓越的成就了。語文教學(xué)是所有學(xué)科整個教學(xué)體系的精髓，沒有哪個學(xué)科能取而代之。那么讓語文這個學(xué)科能充分發(fā)揮它的作用就需要教師靈活的駕馭與理解。小學(xué)語文——這個所有學(xué)科中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，怎么讓小學(xué)生掌握這門學(xué)科的要領(lǐng)，除了需要掌握相應(yīng)的語文基本知識外，教學(xué)中正確的處理自主、合作、與探究的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解與運(yùn)用這三者將會對孩子的一生受用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文教學(xué)；合作探究

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是指從學(xué)生的基本心理需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種和諧民主的教學(xué)氛圍，通過學(xué)生之間一系列的相互幫助和教師指導(dǎo)等相關(guān)活動的交互作用，完成一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到每個學(xué)生在認(rèn)知和情感等各方面的積極發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與概念表述。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

（一）通過同桌與小組交流培養(yǎng)學(xué)生合作意識

學(xué)生的同桌是最好的合作學(xué)習(xí)伙伴，他們?nèi)杖障嗵?，是最好的“鄰居”。?dāng)我們走進(jìn)每一教室，仔細(xì)觀察學(xué)生的桌面時，會發(fā)現(xiàn)有的桌面正中間有一條用刀或筆劃過的界線，他們?yōu)榫S護(hù)自己的“領(lǐng)土完整”進(jìn)行了許多次“戰(zhàn)爭”。根據(jù)這一現(xiàn)象，我們要從抓好同桌合作學(xué)習(xí)入手，讓同桌在合作學(xué)習(xí)中建立感情，密切同桌關(guān)系，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體味到小集體的力量，除了引導(dǎo)學(xué)生處理好“借借找找”的鄰里關(guān)系，我還引導(dǎo)他們共同探索完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，以小組為活動的基本形式，把班中學(xué)生分成若干小組共同承擔(dān)一個項目，或幾個人結(jié)合成小組，利用合作探究的活動形式，讓學(xué)生在小組討論交流中充分發(fā)表自己的獨(dú)特見解，通過交流實現(xiàn)資源共享，通過交流進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，通過交流達(dá)到博采眾長。開展語文小組合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生做好分工，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中承擔(dān)個人責(zé)任，使學(xué)生在活動中互相支持、相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，達(dá)成共識，討論結(jié)束再由中心發(fā)言人歸納總結(jié)交班級交流。這樣，讓學(xué)習(xí)小組同學(xué)處于一種動口、動手、動腦互相合作的和諧狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生情感的交流和思維的碰撞，通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生共同提高、共同發(fā)展。

（二）正確把握語文學(xué)習(xí)的合作時機(jī)

合作學(xué)習(xí)并非時時都可進(jìn)行。它要求從學(xué)的需要出發(fā)，從實效出發(fā)，要學(xué)有目的，學(xué)有質(zhì)量，學(xué)有效果。在自讀自悟的基礎(chǔ)上有提高，有發(fā)展，使學(xué)生有啟發(fā)，有收獲。因此適時把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，不僅可以創(chuàng)設(shè)平等、寬松的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)劣互補(bǔ)，提升課堂效率，還可進(jìn)一步激發(fā)合作興趣，使合作學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。在語文學(xué)習(xí)中，有很多適合合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。我們常會碰到優(yōu)美生動的文章，如果合作研究其優(yōu)點(diǎn)，人均發(fā)現(xiàn)一兩個，一組就可講出七八個；也會碰到對描述的文字不理解的片段，幾個人一合計，意思就會豁然開朗；碰到小學(xué)生喜歡的童話課文，合作演一演，就使學(xué)習(xí)更有趣了。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)給予學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的機(jī)會，因此，開展合作學(xué)習(xí)就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境。教師在不同的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一切條件、機(jī)會讓學(xué)生通過合作來自主學(xué)習(xí)、自主探究。在識字教學(xué)中，教師可采用多種識字方法和鞏固生字的方法。如教學(xué)兒歌中的生字時，可讓學(xué)生自己讀兒歌，不會的字看拼音多讀幾遍，再請教同桌，互相教一教。或是組長任意出示生字卡片，其他人進(jìn)行搶答比賽，讀得不準(zhǔn)的由組長負(fù)責(zé)教會。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，他們自發(fā)鼓掌坐好，表示慶祝大家通過合作又學(xué)會了新知識。最后教師詢問：誰幫助同學(xué)學(xué)會了不認(rèn)識的字，使自己體驗到助人的自豪，使別人體驗到受助的溫暖。（現(xiàn)在連學(xué)生鼓掌鼓勵學(xué)生都是在教師的要求下統(tǒng)一完成的，這就嚴(yán)重地制約了學(xué)生的自主性和主動地位的發(fā)揮）。

三、結(jié)語

美國教育評論家埃利斯指出：“合作學(xué)習(xí)如果不是代表當(dāng)代最偉大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！焙茱@然，它的積極作用是肯定的，關(guān)鍵是看我們教育工作者如何真正理解和掌握合作學(xué)習(xí)的基本理念，然后在教育教學(xué)實踐中加以靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了。使合作學(xué)習(xí)真正走向神性合一，才是真正有效的合作學(xué)習(xí)。