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      提高小學數(shù)學教學效率的策略探究

      2015-05-30 05:39:23毛君蘭
      新課程學習·上 2015年4期
      關(guān)鍵詞:層次性自主探究小學數(shù)學

      毛君蘭

      摘 要:小學階段數(shù)學教學是整個數(shù)學教育的基礎(chǔ),也是保證學生綜合素質(zhì)均衡發(fā)展的重中之重,對于學生的整個學習生涯起到了不可小覷的作用。結(jié)合多年的小學數(shù)學教學實踐,對課堂教學策略進行了探究。

      關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;學生情況;自主探究;層次性

      小學階段數(shù)學教學是整個數(shù)學教育的基礎(chǔ),小學數(shù)學教學改革處于小學教育教學改革的核心位置,所以作為小學數(shù)學教師,要肩負起素質(zhì)教育改革的重任,在實踐教學中不斷總結(jié)行之有效的教學方法,促進學生的全面發(fā)展。

      一、充分了解學生情況,把握學生原有知識

      要想提高課堂教學的有效性,教師必須充分掌握學生的知識起點,了解學生的實際情況,例如,在教學“比一萬大的數(shù)”時,教師可以提出問題:“我們以前所學習的數(shù)中,最大的數(shù)是多少?你們能不能寫出更大的數(shù)字?”然后學生開始嘗試寫出更大的數(shù)字,此時教師鼓勵學生:“如果你覺得你所寫出的數(shù)字比一萬大,就可以將其貼在黑板上?!痹捯魟偮洌芏鄬W生走到黑板前,將自己認為最大的數(shù)字貼在黑板上,然后由教師和學生一起刪掉一些比一萬小的數(shù)字或不符合要求的寫法。之后教師繼續(xù)提問:“剩下的這些數(shù)是不是都比一萬要大呢?誰愿意到臺上來讀一讀?”于是有的學生上臺讀數(shù),并介紹了相應的讀法,如果正確,教師要及時鼓勵和表揚;如果錯誤,教師要糾正學生的錯誤讀法,并介紹正確的讀數(shù)方法。通過這樣的教學過程發(fā)現(xiàn),如果在實際教學中,我們不根據(jù)學生的實際需求實施教學,則難以激發(fā)學生的學習興趣,更

      無法調(diào)動學生的學習熱情。作為數(shù)學教師,要精心設(shè)計教學過程,在充分了解學生實際情況的基礎(chǔ)上,實施有效的課堂導入,提高學生的讀數(shù)能力,真正促進學生的發(fā)展和進步。只有在學生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開教學,才能取得更好的教學效果,才能達到預期的教學目標。

      二、引導學生自主探究,鼓勵學生體驗再創(chuàng)造

      荷蘭著名數(shù)學家弗賴登塔爾曾經(jīng)說過:“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造,也就是讓學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來;教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?!睂嵺`證明,如果學生不對知識進行“再創(chuàng)造”,那么他就無法真正理解學習內(nèi)容,更談不上靈活運用了。例如,在教學“分一分”這一課時,教師不要僅僅局限于讓學生學會折1/2,還要鼓勵學生自主探究1/3、1/4、2/3等

      等,讓學生通過動手操作實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造過程,以加深學生對知識的印象。此外,還需要方法的指導,通常教師只是給學生布置學習任務,讓學生按照目標自主學習,由于沒有方法的指導,大多數(shù)學生只是走馬觀花,學習效率很低,因此,我們要加強學習方法的指導,教學生自主學習的方法,在初始階段與學生共同學習,讓學生具備自主學習的能力。比如,在學習過程中,教師要指導學生讀書應該注意什么?什么時候動筆,什么時候圈知識要點,哪些知識點需要著重標記,多質(zhì)疑,多提問題,形成一種自主學習的意識。另外,教師還要注意啟發(fā)引導學生,讓學生在訓練中具備自學的能力,從課上自學向課前自學遷移,為新知識的探究做好經(jīng)驗準備,提高課堂學習的成果和效率。

      三、設(shè)計層次性練習,鞏固學生所學知識

      課堂練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié),為了滿足每一位學生的實際需求,發(fā)揮練習的效果,讓學生真正學有所獲,我們要堅持由簡到繁、由易到難、由淺入深的原則,設(shè)計開放性和層次性的課堂練習,促進學生共同進步,提高教學的質(zhì)量水平,實現(xiàn)數(shù)學教學的目標。首先是基礎(chǔ)題,這部分練習內(nèi)容主要面向基礎(chǔ)較差以及新知識掌握不牢固的同學,通過這些基礎(chǔ)題讓學生回顧剛學習的知識內(nèi)容,達到鞏固的效果,加深學生理解,為更深層次的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。通過基礎(chǔ)題目可以幫助教師了解學生的實際情況,掌握學生對新知識的掌握情況。其次是綜合題目,這一部分題目主要面向基礎(chǔ)牢固的同學,目的是實現(xiàn)已知的發(fā)展和延伸,因此,我們可以選擇一些在基礎(chǔ)之上的練習題將所有的知識點進行整合,編織在一個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中,鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力,將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?,掌握解題的技巧。最后則是發(fā)展題目,每一個班都會出現(xiàn)兩極分化的情況,對于接受能力較強,基礎(chǔ)扎實的學生而言掌握基礎(chǔ)知識是非常簡單的,所以,為了讓大家都能收獲自己需要的,我們就要再設(shè)計一些發(fā)展題,根據(jù)學生的設(shè)計情況設(shè)定難度,這個難要難在思維上,但并不是遙不可及,保證學生可以攀登,這樣才能發(fā)揮練習的效果。

      總之,在課堂教學中,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合學生實際,采用多樣化的教學策略,以充分激發(fā)學生的學習興趣,促使學生積極參與,最大限度地發(fā)揮學生潛能,實現(xiàn)教學目標,促進學生學好數(shù)學。

      參考文獻:

      [1]林崇德.小學數(shù)學教學心理學[M].北京:教育科學出版社,2000.

      [2]張奠宙.數(shù)學教育學導論[M].北京:高等教育出版社,2003.

      [3]馮克誠.課堂提問設(shè)計與問題教學操作手冊[M].北京:中國致公出版社,2010.

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