張霞

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行作文寫作指導(dǎo)、提高語(yǔ)文教學(xué)工作水準(zhǔn)，是值得廣大教師不斷探討及思考的關(guān)鍵問題，培育學(xué)生的寫作能力可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力及文字應(yīng)用能力。基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，總結(jié)了北師大版小學(xué)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)，并提出有效的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：寫作要求；作文教學(xué)；自信心

寫作文，這是眾多小學(xué)生所畏懼的事情，他們都說(shuō)作文沒有材料可寫，則是硬寫也寫不出內(nèi)容來(lái)。究其原因，筆者認(rèn)為是小學(xué)生的年齡比較小，通常有很好的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，并且組織語(yǔ)言能力和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力亦比較差，語(yǔ)文的寫作就是靠這些字詞

和句子拼湊起來(lái)的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要使用有效的指導(dǎo)方法及措施，提升小學(xué)生的寫作能力和文字運(yùn)用能力。

一、引發(fā)學(xué)生寫作興致，適當(dāng)?shù)亟档蛯懽饕?/p>

實(shí)踐證明，興趣是學(xué)好作文的前提。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，老師需依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)適當(dāng)?shù)亟档蛯懽饕?，讓學(xué)生更有興趣及動(dòng)力展開創(chuàng)作。老師在作文的指導(dǎo)教學(xué)中，需鼓勵(lì)學(xué)生敢于敘述自己所看到及聽到的事物，盡可能達(dá)到作文寫作時(shí)的情真意切，內(nèi)容準(zhǔn)確詳細(xì)。別外，新課改要求小學(xué)生寫作時(shí)還需具備相應(yīng)的邏輯性，可以熟練地運(yùn)用日常中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，盡量做到字詞語(yǔ)句通順。并且，老師還需適當(dāng)?shù)亟档蛯懽饕螅磿r(shí)更新作文指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，把他們自身的真實(shí)體會(huì)盡情地描述出來(lái)。

比如，在講授北師大版小學(xué)語(yǔ)文的作文授課的過程中，我給學(xué)生布置的作業(yè)是以秋天景物為作文題目，我讓學(xué)生自己搜尋寫作素材，關(guān)于它的寫作要求是可以明確地描述秋天的景象，而且需真實(shí)地表達(dá)自身的感受。降低了要求后，減輕了學(xué)生的寫作壓力，他們更加有興趣地參與到寫作中。

二、讓閱讀深入生活，引發(fā)學(xué)生的親身體會(huì)

在學(xué)生閱讀的時(shí)候，老師需讓他們把自身思維真正融入書中去，讓每段文字、每個(gè)句子，以至每個(gè)詞組，均在他們心中泛起別人領(lǐng)悟不了的波紋，讓他們被深深感動(dòng)以及被久久震撼著，不管是一瞬間的領(lǐng)悟或者是長(zhǎng)久的回味，其均是他們自己親身的體會(huì)。

普遍的閱讀方式分為自由閱讀以及指向性閱讀。

自由閱讀則是讓同學(xué)們根據(jù)自己的興致愛好，自由選取書來(lái)閱讀。條件相對(duì)好的學(xué)校，能夠開展閱讀課。閱讀課亦能夠是規(guī)定的必讀篇章或者是自由選取篇章來(lái)閱讀。為了查驗(yàn)及鞭策同學(xué)們閱讀，教師亦能夠選用部分必要的方法。比如，在每個(gè)星期設(shè)置固定的時(shí)間使同學(xué)們來(lái)談?wù)勛约涸陂喿x方面的領(lǐng)悟以及感想；亦能夠在課堂上舉行按期評(píng)選“閱讀之星”；亦能夠用寫“閱讀體會(huì)”“班級(jí)閱讀征文”等方式來(lái)查驗(yàn)同學(xué)們的閱讀情況，確保同學(xué)們的閱讀質(zhì)量。而且更需注重的是需發(fā)揮語(yǔ)文教材的價(jià)值。再者，還能夠使用朗讀、體味、美讀等關(guān)鍵詞句帶動(dòng)同學(xué)們走入原作中的情感世界，進(jìn)而引發(fā)同學(xué)們的自身的感受。大部分的語(yǔ)文教材通常各方面都處理得比較好，因此，老師需引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)プx，讓他們?cè)谧x的過程中領(lǐng)悟及感受，當(dāng)閱讀達(dá)到最高境界時(shí)，深切的體會(huì)則就產(chǎn)生了。

三、用鼓勵(lì)與贊美的言語(yǔ)評(píng)改學(xué)生的作文，增強(qiáng)他們的自信心

小學(xué)生年齡小，剛開始學(xué)寫作文，在老師培養(yǎng)下剛對(duì)寫作產(chǎn)生一點(diǎn)興趣，還沒具有“失敗了不能灰心”的心理素養(yǎng)。同學(xué)們通常是充滿期待地上交上作文本，期盼著能獲得老師的肯定與贊揚(yáng)。如果由于作文寫得不夠好而受到老師嚴(yán)厲的責(zé)備，如此讓學(xué)生則較易產(chǎn)生低落的情緒，對(duì)寫作提不起興趣，以至?xí)?duì)老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，給更好地修改作文，提升學(xué)生的寫作才能造成心理障礙。對(duì)于學(xué)生辛苦得來(lái)的寫作勞績(jī)，依據(jù)小學(xué)生喜歡贊揚(yáng)的個(gè)性特征，我采用的方法是鼓勵(lì)與贊美。

例如，在每次批改同學(xué)們作文的時(shí)候，我均不會(huì)分等級(jí)、下結(jié)論，而是將“愛心”和“耐心”有機(jī)地結(jié)合在一起來(lái)批改學(xué)生的作文。我每次都盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，每當(dāng)文中有一個(gè)句子寫得妙，一個(gè)詞語(yǔ)用得恰當(dāng)，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得準(zhǔn)確，我均會(huì)即時(shí)寫上一句贊美的話。如：“你這些詞語(yǔ)用得很恰當(dāng)”“你真是個(gè)寫作高手！能將故事情節(jié)巧妙地運(yùn)用到景物描繪中來(lái)?！薄澳阏媸翘袅?，經(jīng)過描繪人物動(dòng)作和語(yǔ)言，幾乎將人物都寫活了！”“你這次寫作進(jìn)步了許多，再接再厲！”等，同學(xué)們從老師這些評(píng)語(yǔ)中體會(huì)到老師對(duì)他們的肯定，進(jìn)而更加自信地學(xué)習(xí)。

關(guān)于作文中需要修改的地方，我通常是這樣寫的：“這個(gè)詞用錯(cuò)了，如果你可以將它改一改，該多好啊！”“文中的‘發(fā)憤一詞改為‘發(fā)奮怎樣？讀讀看。”學(xué)生含笑地讀著老師的批語(yǔ)，在輕松、愉快的氛圍中認(rèn)知到自己作文的不足，就會(huì)不由自主地拿起筆來(lái)修改，亦建立了領(lǐng)悟成功的自信心，同時(shí)培育了學(xué)生愿意修改的良好習(xí)慣。

總之，提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)是一個(gè)繁復(fù)而又長(zhǎng)久的過程，唯有老師不懈努力，積極學(xué)習(xí)和探索，才可以更好地提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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