辛艷華

【摘要】數(shù)學(xué)思維具有抽象性、邏輯性、推理性，需要良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行“支撐”.小學(xué)生處在學(xué)習(xí)實踐的初級階段和起始階段，抽象思維、推理思維、擴(kuò)散思維等思維能力還處于較低的水平.本文作者結(jié)合新課改要求對小學(xué)生數(shù)學(xué)能動思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略的運(yùn)用進(jìn)行簡要論述.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；能動思維；培養(yǎng)策略；探析

教育學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)是思維的“藝術(shù)”.學(xué)生在認(rèn)知數(shù)學(xué)知識要點內(nèi)容、探析數(shù)學(xué)案例解析思路等數(shù)學(xué)實踐活動中，需要良好的數(shù)學(xué)思維能力素養(yǎng)作為“保證”.教育學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)思維具有抽象性、邏輯性、推理性，需要良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行“支撐”.小學(xué)生處在學(xué)習(xí)實踐的初級階段和起始階段，抽象思維、推理思維、擴(kuò)散思維等思維能力還處于較低的水平.筆者通過對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容的整體研析后發(fā)現(xiàn)，新改版的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容抽象思維、邏輯推理等越來越顯著.隨著年級的提升，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呈現(xiàn)由低到高、由具體到抽象的要求.很多學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實踐活動中，存在畏懼思維、消極思維的現(xiàn)象.如何讓學(xué)生能動、積極地數(shù)學(xué)思維，深入探究、研析數(shù)學(xué)知識內(nèi)容、數(shù)學(xué)問題案例，成為新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)的重要內(nèi)容.本人現(xiàn)就小學(xué)生數(shù)學(xué)能動思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略的運(yùn)用進(jìn)行簡要論述.

一、情景交融，讓學(xué)生在適宜教學(xué)情境中能動思維

教育心理學(xué)指出，聲情并茂、形象直觀的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)習(xí)對象“內(nèi)心”情感產(chǎn)生深遠(yuǎn)的情感激勵和渲染作用.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維積極性不高的重要原因之一，就是未能“感受”數(shù)學(xué)學(xué)科的生動趣味特點和形象直觀特性.筆者整體探析發(fā)現(xiàn)，新課改版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材畫面設(shè)置更為“鮮活”，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更為“生動”，教學(xué)案例設(shè)置更為“真實”，具有鮮明的生動趣味特性和聲情并茂的特點.這些特性有助于消除小學(xué)生內(nèi)在畏懼情感，有助于增強(qiáng)小學(xué)生內(nèi)心主動思維潛能.因此，教師應(yīng)充分利用教材所具有的情感激勵特點，通過情景交融、以景促情的形式，設(shè)置貼近學(xué)生生活實際、貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、貼切學(xué)生情感特點的生活現(xiàn)實案例、趣味生動實例、名人大家逸事等教學(xué)情境，讓學(xué)生在適宜情境中保持積極心態(tài)，主動思維.如“筆算三位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）”教學(xué)中，教師抓住數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系特點，通過設(shè)置“某家電賣場一季度賣了274臺電腦，二季度賣了398臺，這個賣場上半年每個月平均賣了多少臺？”現(xiàn)實生活案例，將學(xué)生放置于生活實際案例氛圍之中，在“體味”數(shù)學(xué)生活意義之中，保持積極主動情感參與思考分析案例活動之中.又如在“找規(guī)律”教學(xué)中，教師利用數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展悠久的歷史底蘊(yùn)，設(shè)置“德國著名數(shù)學(xué)家高斯小時候口頭計算老師提出的‘1到50相加結(jié)果是多少”的名人逸事介紹給學(xué)生，讓學(xué)生內(nèi)心受到促動，情感受到激發(fā)，主動探究解析，等等.

二、問題質(zhì)疑，讓學(xué)生在認(rèn)知矛盾疑惑中能動思維

常言道：“發(fā)明千千萬，起點在一問.”古語云：“不憤不啟，不悱不發(fā).”小學(xué)生對未知事物或疑難問題，充滿強(qiáng)烈的好奇和質(zhì)疑心理，“為什么”這個詞總會掛在嘴邊.同時，矛盾問題、認(rèn)知沖突，更是會對小學(xué)生產(chǎn)生“憤”“ 悱”的質(zhì)疑促發(fā)特性.因此，教師應(yīng)將引發(fā)認(rèn)知沖突的問題作為激發(fā)學(xué)生能動思維的有效手段，抓住學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有意識地設(shè)置與學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生“矛盾”“沖突”的問題案例，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生“疑惑”，認(rèn)知產(chǎn)生“矛盾”，更加深刻地參與思考分析活動.如在“三角形的初步認(rèn)識”研析中，教師為提升學(xué)生認(rèn)知探析情感，采用探究法教學(xué)方式，先提出“是不是只要準(zhǔn)備三個木棒，首尾相連就能構(gòu)建一個三角形？”問題，很多學(xué)生持肯定的觀點，教師讓學(xué)生用“6厘米、7厘米、13厘米的三根木棒”動手實踐構(gòu)建一個三角形，學(xué)生在動手構(gòu)建活動中發(fā)現(xiàn)，無論采用什么方法，都不能構(gòu)建起一個三角形.此時，學(xué)生滿臉“疑惑”，內(nèi)心產(chǎn)生許多“為什么”.此時，教師順其自然，引導(dǎo)學(xué)生參與認(rèn)知三角形的性質(zhì)活動之中，學(xué)生此時帶著質(zhì)疑、疑惑更加深入?yún)⑴c探析此節(jié)課內(nèi)容之中.

三、鼓勵評價，讓學(xué)生在肯定贊揚(yáng)評判中能動思維

評價教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)階段教師教學(xué)活動的重要方式之一.教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐進(jìn)程中，對教師有著強(qiáng)烈的“親師”情感，總是希望得到老師充分的肯定和激勵的話語.但筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師評價教學(xué)時，采用“訓(xùn)斥”“指責(zé)”的口吻評判學(xué)生、教育學(xué)生，學(xué)生在緊張、壓抑的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)欲望、思維潛能受到壓制和限制.因此，教師要發(fā)揮評價教學(xué)的情感激勵特性，樹立以生為本的教學(xué)理念，充分尊重每一名學(xué)生，平等對待每一名學(xué)生，善用肯定、鼓勵的教學(xué)語言，“放大”學(xué)生思維探析活動中的優(yōu)點，“縮小”學(xué)生思考分析活動中的缺點，肯定其數(shù)學(xué)思維活動成績，讓學(xué)生在贊賞的評析教學(xué)中保持積極情感，主動思維，深刻思維.值得注意的是，教師運(yùn)用評價教學(xué)時，要“收放有度”，不能“以偏概全”，防止“肯定”代替“否定”現(xiàn)象的發(fā)生.

四、不拘一格，讓學(xué)生在層次分明教學(xué)中能動思維

思維是智力水平的生動展示.學(xué)生個體之間具有顯著差異特性，可以通過思考分析數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)案例活動進(jìn)行具體、生動的展現(xiàn).這就要求，教師激發(fā)學(xué)生能動思維情感手段的運(yùn)用，要關(guān)注主體差異特性，避免出現(xiàn)“一把尺之”“一個標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生“吃不飽”“吃不了”的現(xiàn)象，面對不同類型學(xué)習(xí)群體，設(shè)置層次分明的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同類型學(xué)生都能有思考、分析、討論的時機(jī)，獲得思考分析的勞動“成果”，主動進(jìn)入課堂，深刻思考探析，保持積極、能動的思考、辨析、推理等數(shù)學(xué)思維情感.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生能動思維素養(yǎng)策略運(yùn)用進(jìn)程中，要抓住小學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀和特點，緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置形式靈活、方法多樣的教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生在有效、高效教學(xué)策略活動中，樹立能動思維情感，增強(qiáng)內(nèi)在能動思維意識.