宋淑芹

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，教師要提高教學(xué)效果，必須了解課程的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上合理運(yùn)用教材和良好的教學(xué)手段。教師不僅要解讀教材，重視預(yù)案，還要鉆研教材，升華課堂，更要超越教材，因材施教。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效果；因材施教

在小學(xué)教學(xué)教學(xué)中，教師要提高教學(xué)效果，必須讓教學(xué)符合規(guī)律并富有藝術(shù)性，必須了解課程的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上合理運(yùn)用教材和良好的教學(xué)手段。只有這樣，才能為學(xué)生上好每一堂課。

一、解讀教材，重視預(yù)案

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是簡單地將知識通過教師傳授給學(xué)生的過程，而是學(xué)生要通過自己進(jìn)行觀察、猜測、比較、嘗試、推理、交流等一系列的活動過程。課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的主要依據(jù)，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動高效開展。

以前傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

要做到這些，不只需要教師認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而且還要改變課題訓(xùn)練方法。訓(xùn)練時(shí)要避免盲目地多練，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師只有將學(xué)生掌握知識的現(xiàn)狀和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)有機(jī)地整合，做到心中有數(shù)，重視教學(xué)預(yù)案，才能提高課堂教學(xué)效果。

二、鉆研教材，升華課堂

教師要深入鉆研教材，根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。一切教學(xué)活動所包含的因素雖然是相同的，但具體教學(xué)活動各種因素之間的組合方式卻有著微妙的差別。例如：以掌握數(shù)學(xué)基本概念為主要目的的教學(xué)和以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力為主要目的的教學(xué)，各個因素在具體的組合方式上就不會相同；以教師講授典型例題為主要形式的教學(xué)活動和以組織學(xué)生討論交流典型題為主要形式的教學(xué)活動，各個因素的組合方式也不會相同。

教師在教學(xué)時(shí)要注意由淺入深，循序漸進(jìn)。一般來說，在講授新課時(shí)，教師應(yīng)安排十至十五分鐘的訓(xùn)練檢查學(xué)生對知識的掌握情況。但要特別注意題量不要過大，應(yīng)用題的語言和結(jié)構(gòu)要簡單清楚。在可能的情況下，讓學(xué)生口述或口算一些問題，以檢查學(xué)生的理解情況，但要注意練題的形式，避免學(xué)生死套書上的語言回答問題。如果學(xué)生對課程內(nèi)容理解得非常清楚，教師便可立足教材引出需要運(yùn)用本節(jié)課知識解決的生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，適時(shí)升華課堂內(nèi)容。

三、超越教材，因材施教

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生學(xué)懂知識，只是完成教學(xué)任務(wù)的三分之一。因?yàn)椤岸?，只是學(xué)生把教材的新知識弄明白了，并不等于學(xué)生真正掌握了新知識，他們往往離運(yùn)用新知識解決問題還有一段距離，還沒有形成技能、技巧。因此，立足教材、超越教材的當(dāng)堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。

由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)效率不同，教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意因材施教，給不同的學(xué)生安排不同的課堂任務(wù)。這種做法雖然需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但能夠滿足不同學(xué)生的不同要求，調(diào)動了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在上復(fù)習(xí)課時(shí)，教師不能將知識簡單重復(fù)，更不能讓學(xué)生單純地做題。而是除了要有針對性地做一些彌補(bǔ)學(xué)生知識缺陷的工作以外，應(yīng)當(dāng)把主要時(shí)間和精力放在對所學(xué)知識的總結(jié)歸納上，使學(xué)生在頭腦中形成一個系統(tǒng)的知識體系。這樣做，可以將知識化繁為簡，不僅使學(xué)生記憶掌握，而且對舊知識進(jìn)行了一次深化，這對發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力起到了極好的促進(jìn)作用。

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率需要教師深入解讀教材，優(yōu)化教學(xué)過程，建立和諧的師生關(guān)系。一線的數(shù)學(xué)教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，最重要地一環(huán)是改進(jìn)課堂教學(xué)。只要教師體統(tǒng)的掌握了教材，再運(yùn)用符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)方法，那么課堂教學(xué)一定會變得生動活潑。我們有理由相信，只要教師肯于動腦，勇于實(shí)踐，一定會掌握課堂教學(xué)規(guī)律和教學(xué)藝術(shù)。

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