唐上寶

摘 要：基礎(chǔ)薄弱學(xué)校教學(xué)資源比較單一，教師教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。因此教師必須加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源的開發(fā)和整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)薄弱學(xué)校；英語(yǔ)教學(xué)資源；現(xiàn)狀；整合利用 一、基礎(chǔ)薄弱學(xué)校課程資源現(xiàn)狀

基礎(chǔ)薄弱學(xué)校利用的英語(yǔ)教學(xué)資源普遍比較單一，主要局限于教科書、教師教學(xué)參考書、練習(xí)冊(cè)、錄音磁帶和教學(xué)掛圖等。學(xué)生接觸英語(yǔ)也主要局限在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)和英語(yǔ)課外作業(yè)。學(xué)生很少能通過(guò)其它途徑接觸到英語(yǔ)。資源的單一，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的形式單一。英語(yǔ)教學(xué)資源不但單一，而且資源開發(fā)也近乎空白，缺乏資源開發(fā)的工具和途徑。首先，大多數(shù)學(xué)校雖然連接了Internet，但缺少多媒體教室的支持。其次，部分教師自身素質(zhì)不高，限制了教學(xué)資源的開發(fā)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)校不僅教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件相對(duì)落后，更重要的是教師的教學(xué)理念和學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差。由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的局限及招生現(xiàn)狀的影響，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在很多問(wèn)題。首先，教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學(xué)手段，教師講得過(guò)多，他所能提供給學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)、主動(dòng)訓(xùn)練能力的機(jī)會(huì)就越少，學(xué)生常處于被動(dòng)位置。其次，跟著考試的指揮棒走。為了適應(yīng)學(xué)生答卷的要求，很多教師不注重聽說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生滿腦子裝的全是語(yǔ)法、句型和條條框框，聽說(shuō)能力很差。第三，師生厭教厭學(xué)。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學(xué)方法呆板，又不善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和更新知識(shí)，長(zhǎng)年累月地重復(fù)這種教學(xué)，感到厭煩，學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背，產(chǎn)生厭惡甚至抵觸的情緒。第四，外語(yǔ)教學(xué)用母語(yǔ)講解。有些教師總認(rèn)為學(xué)生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語(yǔ)朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語(yǔ)來(lái)解釋。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，目的不夠明確。加上教師在教學(xué)中沒(méi)有很好地引導(dǎo)，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)校教學(xué)資源整合的探討

1.教師自身資源的整合。在教學(xué)資源的開發(fā)和整合利用方面，教師具有極大的智慧潛能，每一位英語(yǔ)教師必須強(qiáng)化教學(xué)課程資源意識(shí)，提高對(duì)于教學(xué)課程資源的認(rèn)識(shí)水平，開發(fā)整合自身資源。首先，教師需要不斷提高專業(yè)素質(zhì)，為迎接新課程的挑戰(zhàn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力與知識(shí)水平，提高研究、整合教材的能力。同時(shí)，教師要由“工匠型”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)科學(xué)研究，以教促研，以研補(bǔ)教。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷地發(fā)展變化，教師只能樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。其次，教師要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。要將教材化難為易，化多為少，精講多練，用較短的時(shí)間達(dá)到最佳的效果。再者，教師要善于幫助英語(yǔ)薄弱的學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，教給學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的正確方法，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，善于進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

2.情感資源的投入。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。要把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到滿足，獲得樂(lè)趣，體驗(yàn)成功，提升集體榮譽(yù)感，發(fā)展合作精神。

3.課堂教學(xué)方法的整合。采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到所講的知識(shí)將會(huì)在學(xué)生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教法和教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。其次，控制課堂上學(xué)生的注意力。中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力，只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后，要根據(jù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，采取分層遞進(jìn)教學(xué)策略，根據(jù)具體情況進(jìn)行水平分層、目標(biāo)分層，分層施教，分層評(píng)價(jià)，分層提高等。

4.教材資源重新整合。教師應(yīng)把教材作為可塑性的媒介，把教材看成是教學(xué)資源的一部分，教材不等于課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要不斷改進(jìn)?；A(chǔ)薄弱學(xué)校的學(xué)生不同于重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，所以教師不能僵化地依據(jù)教材實(shí)施教學(xué)，而應(yīng)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、進(jìn)度以及資源整合等角度對(duì)教材進(jìn)行必要的取舍和調(diào)整。

5.評(píng)價(jià)制度的整合。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐程度做出的價(jià)值判斷，它是一種教學(xué)方法、一種教學(xué)手段、一種學(xué)生成長(zhǎng)的記錄。這種活動(dòng)對(duì)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生可起到積極的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)從課堂教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持“育人為本”的教育方針，因校制宜，因班制宜，因人制宜，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法。

6.其它課外資源的開發(fā)整合?；A(chǔ)薄弱學(xué)校雖然課程資源比較單一，但只要英語(yǔ)教師多想辦法，多動(dòng)腦筋，立足校本，還有很多其它課外資源的開發(fā)整合的空間，如開發(fā)校園資源、開展課外活動(dòng)、整合校園英語(yǔ)資源等。