郭穎姝

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要部分，也是學(xué)習(xí)者的最大難題。加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課程的要求。通過教學(xué)實踐對如何在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行了大膽嘗試。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；探究式學(xué)習(xí)

語言學(xué)家Harley說，詞匯是語言的要素之一，他對人類交流及語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。詞匯是語音、語義和語法三者的結(jié)合體。詞匯量的大小能決定學(xué)習(xí)者的外語水平高低。沒有足夠詞匯量，人家說話你聽不懂，閱讀文章你讀得一知半解；沒有足夠的詞匯量，無論口頭還是書面表達(dá)就都會詞不達(dá)意，令人費解。所以，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要部分。然而，許多研究證明，外語學(xué)習(xí)者的最大困難是來自詞匯的理解和使用?，F(xiàn)在普遍使用的新版《新目標(biāo)英語》每個單元要求四會的單詞大約40個左右。記憶這些單詞既枯燥又容易忘記，學(xué)生普遍感到英語單詞學(xué)習(xí)是第一難關(guān)。老師們也同樣感到，一個單元這么多單詞，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)效果不理想。

新課程下的英語教學(xué)要求我們教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)，獨立思考，勇于嘗試，大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造精神。初中階段是孩子身心迅速發(fā)展的階段，學(xué)習(xí)興趣還不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成。作為教師，我們不僅要在課堂教孩子知識，還要教孩子學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為孩子的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；谏鲜鲈?，我從詞匯教學(xué)入手，對如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做了一些嘗試。

一、教會學(xué)生自學(xué)的基本技能，為他們未來的學(xué)習(xí)做基本儲備

對于一個一無所知的人來說是無法進行自主學(xué)習(xí)的。只有掌握了一定基本技能才能自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語的基本技能是掌握音標(biāo)和學(xué)會查詞典和資料。

1.掌握音標(biāo)和拼讀規(guī)則

語音是語言交際的基礎(chǔ)。只有掌握好語音才能為未來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)會音標(biāo)和讀音規(guī)則就會很容易地并準(zhǔn)確地讀出單詞。同時，它也能幫助學(xué)生又快又準(zhǔn)地拼寫單詞。因此，教師要一開始就教會學(xué)生48個音標(biāo)及讀音規(guī)則。

2.掌握使用工具書的技能

利用工具書是學(xué)習(xí)英語詞匯的重要手段。它既能提高學(xué)生在語境中理解詞匯的能力，又可以使學(xué)生掌握詞匯的一連串相關(guān)用法，可謂一舉兩得。其中查詞典是最簡單和快捷的方法。學(xué)生通過查詞典能了解生詞的英漢兩種含義，以及它的讀音、詞性和基本用法，從而讓學(xué)生在使用工具書的過程中，達(dá)到自主學(xué)習(xí)英語的策略。

3.掌握使用現(xiàn)代傳媒工具的技能

現(xiàn)在社會是一個信息快速膨脹的社會，知識更新達(dá)到了前所未有的速度。人們獲取信息的途徑變得越來越多，也更加方便快捷。學(xué)生可以利用音像出版物、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、各種電子詞典、學(xué)習(xí)機等學(xué)習(xí)英語。但教師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會甄別，選擇優(yōu)秀、健康的學(xué)習(xí)資源。另外，教師也要有效地監(jiān)管學(xué)生不要過度依賴這些電子產(chǎn)品，一切都要適可而止。

二、通過預(yù)習(xí)單詞，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

心理學(xué)家認(rèn)為青少年期正是個體面對自己的效能感的時期。如果確信以自己的能力做某一行為后成功概率很大，那么他就會饒有興趣地、充滿信心地去做。當(dāng)學(xué)生確信自己有能力取得好的成績時，他就會選擇學(xué)習(xí)行為，并在克服學(xué)習(xí)困難時有良好的情緒狀態(tài)，并能良好堅持。在詞匯教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)單詞的習(xí)慣，有助于其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.布置預(yù)習(xí)作業(yè)

提前兩天讓學(xué)生預(yù)習(xí)要講的單詞和短語?！缎履繕?biāo)英語》的單詞量較大。每個單詞都預(yù)習(xí)，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此，教師要選擇比較重要的單詞和短語讓學(xué)生預(yù)習(xí)，每次不超過8個。這樣有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。

2.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)單詞就是學(xué)生通過查詞典或其他工具書，了解每個詞的讀音和用法。這看似簡單，但通常在詞典中一個詞有很多含義和用法，記住所有是不現(xiàn)實的。學(xué)生該怎樣選擇呢？我們要遵循三個原則，即，選擇課本、選擇常用和選擇喜歡。選擇課本就是選擇單詞在課本中的含義，了解這一含義下該詞的用法。選擇常用就是選擇詞典中序號靠前的含義和它的用法。選擇喜歡就是選擇自己喜歡的或感興趣的含義或相關(guān)短語。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法

詞匯學(xué)習(xí)不是一個單詞的學(xué)習(xí)，而是要將詞匯的音、形、語法特征、語義特征和搭配等都整合到詞匯學(xué)習(xí)的過程中。不同詞性的詞，需要掌握的內(nèi)容也不同。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞性記單詞用法。比如：名詞，首先要了解它是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞，如果是可數(shù)名詞它的復(fù)數(shù)怎樣拼寫。動詞，它的單數(shù)第三人稱形式、現(xiàn)在分詞、過去式和過去分詞是怎樣拼寫的。這些詞的派生詞有哪些？它們在句子、語篇中的足夠作用，以及固定搭配。

4.檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)

為了能使預(yù)習(xí)真正做到有效果，教師就得及時檢查。另外，通過檢查教師能了解學(xué)生最感興趣的詞匯，為老師備課提供資料。

三、在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，因人施教，滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使每個學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)正能體現(xiàn)這一點。

1.小組討論式學(xué)習(xí)

通過小組討論達(dá)成學(xué)生互通有無、相互學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生把自己的預(yù)習(xí)作業(yè)在小組內(nèi)發(fā)布，同組的同學(xué)們相互交流。這樣既使知識得到重現(xiàn)，達(dá)到加深印象的目的，又使小組中每位同學(xué)獲取最大的知識量。

2.探究式學(xué)習(xí)

英語詞匯量雖大，但也有規(guī)律可循。教師指導(dǎo)孩子將單詞進行分類、歸納、對比等，然后探究規(guī)律。這種學(xué)習(xí)詞匯的方法，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動思維、大膽實踐和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

3.整合梳理

在課堂上，學(xué)生是課堂的主體。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之后。教師請學(xué)生代表發(fā)言，把他們的學(xué)習(xí)成果進行匯報。然后老師進行總結(jié)，向?qū)W生明確每個詞需要掌握到什么程度，并對不同程度的學(xué)生提出不同的要求。經(jīng)過預(yù)習(xí)、交流、展示和整合四個環(huán)節(jié)再現(xiàn)單詞和短語的用法，不僅使學(xué)生達(dá)到記憶的目的，而且?guī)熒诠餐瑢W(xué)習(xí)的過程中也會時常碰撞出火花。在課堂上，學(xué)生積極參與，氣氛熱烈。程度不同的學(xué)生接受不同的信息量，使每個學(xué)生都能有所收獲。學(xué)生對自己喜歡的、渴望得到的知識接受起來也是最快的。

4.形式多樣的記憶方法

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘發(fā)展的規(guī)律——先快后慢。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一。教師要在課堂上給學(xué)生留一定的時間記憶單詞，也要采用多種方法幫助學(xué)生記憶單詞。如：齊背、互背、小組比賽、游戲等方式。

四、以多種形式驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

常言道，“詞不離句，句不離篇。”要了解學(xué)生對所學(xué)詞匯的掌握程度，也要在語境中進行。

1.造句法

用單詞、短語造句。這個方法更能突顯詞和短語的用法。它有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.編故事或?qū)υ挿?/p>

要求學(xué)生把所學(xué)單詞和短語串聯(lián)起來，編一篇短文或?qū)υ挕＿@種方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.猜測法

讓學(xué)生用英語來描述所學(xué)單詞、詞匯，其他同學(xué)來猜。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要相對自由和寬松的環(huán)境，而詞匯學(xué)習(xí)的方法也很多。作為英語教師，要給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)機會和廣闊的展示他們自主學(xué)習(xí)成果的舞臺，這樣學(xué)生才會在自主、積極參與的學(xué)習(xí)過程中找到適合自己學(xué)習(xí)詞匯的方法，為他們形成綜合運用英語的能力，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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編輯 段麗君