王賢成

摘 要：開展學(xué)生說題的實(shí)踐研究，讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行深入剖析與挖掘，指出題目承載了哪些知識(shí)點(diǎn)，題目難點(diǎn)的位置、程度和成因；剖析解題過程，分析其中蘊(yùn)涵的思想方法等，進(jìn)而對(duì)有關(guān)題目進(jìn)行歸納與整理、引申與推廣、類比與猜想等，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高廣大師生科學(xué)提出、分析和解決問題的能力，科學(xué)表達(dá)和交流能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立獲取科學(xué)知識(shí)的能力。從學(xué)生“說題”的內(nèi)容、形式及評(píng)價(jià)等方面談?wù)勼w會(huì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效率；學(xué)生說題；說題比賽

曾有這樣一個(gè)案例：老師在講臺(tái)上講得渾身起勁、汗流浹背，學(xué)生卻一片茫然地坐在那里。老師急了，指著其中一道題目說：“你們?cè)趺催@么笨，我都講了N遍了，你們還不會(huì)?！庇袑W(xué)生在底下嘀咕：“老師怎么這么笨，講了N次了還沒有把我們講懂?！碑?dāng)然，兩者都不笨，造成以上奇怪現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到有效激發(fā)，學(xué)生的思維沒有得到親身體驗(yàn)。感嘆之余不禁會(huì)想：讓學(xué)生講一次又如何？

在日常工作中，這兩種現(xiàn)象屢見不鮮?，F(xiàn)象一：錯(cuò)誤重復(fù)現(xiàn)象。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道題目，學(xué)生在經(jīng)歷多次的相遇之后，仍會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，即摔在同一個(gè)坑里。這種現(xiàn)象的存在很大程度上浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間，也對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)帶來不小影響。現(xiàn)象二：瞌睡課堂現(xiàn)象。因教師在習(xí)題課上講評(píng)的形式單一，或從頭講到尾，不知哪兒為重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生聽得云里霧里；或者教師一人唱獨(dú)角戲——學(xué)生成為觀望者，學(xué)生難以真正進(jìn)入思考、分析的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些原因?qū)е聦W(xué)生在課堂出現(xiàn)昏昏欲睡、無精打采的現(xiàn)象。

如何大力度地杜絕以上現(xiàn)象的發(fā)生？筆者認(rèn)為開展學(xué)生說題的實(shí)踐活動(dòng)是一條有效的途徑。下面就學(xué)生說題的實(shí)施過程向大家作一個(gè)介紹。

一、學(xué)生“說題”的內(nèi)容

1.說題目大致意思，尤其要說明題目的已知條件和問題，特別要注意挖掘題中的隱含條件

學(xué)生“說題”的起始階段就是說出題目的大致意思。一個(gè)題目是否能順利解決首先需要解決的是讀題。只有知道了題目的已知條件和題中的隱含條件，才能真正理解題目的要求和所求，才能確定解決該題目的知識(shí)點(diǎn)。剛開始開展學(xué)生“說題”活動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生礙于面子不敢起來說出自己的想法，這時(shí)，教師不能隨便讓他坐下，否則他下次就再也不會(huì)起來說了。題目中已知條件的看到和用自己的語言說出還有很大的區(qū)別。從心理學(xué)角度看，語言的表達(dá)更能激起思維的火花。

2.說題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)

科學(xué)的解題更多的是根據(jù)題目的已知條件，一次或多次運(yùn)用學(xué)過的概念、原理、公式等知識(shí)點(diǎn)。說出題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，本質(zhì)上就已經(jīng)知道了題目的解決方法。

3.說解題的步驟與格式

解題的步驟是科學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生說解題步驟，能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。是學(xué)生“說題”中最難以把握的地方，很多學(xué)生由于多種原因，使得對(duì)題目處于“只會(huì)做，不會(huì)說”的狀態(tài)，說步驟能更好地解決這一尷尬的局面。

4.說其他解法，解法的優(yōu)化、變化和結(jié)論的一般推廣

通過學(xué)生“說題”，剖析題目的核心知識(shí)，在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)變形，在解決變形題目的過程中，真正掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

二、學(xué)生“說題”的形式

學(xué)生“說題”的形式隨“說題”的時(shí)間、地點(diǎn)的不同大致可分為：課前個(gè)別說題、課中全體參與、課后小組比賽等形式。每種形式各有自己的特點(diǎn)和功能。下面逐一進(jìn)行介紹：

1.課前個(gè)別說題，剖析錯(cuò)誤原因

課前個(gè)別學(xué)生“說題”時(shí)間經(jīng)常出現(xiàn)在課前3～5分鐘或者作業(yè)批改后個(gè)別學(xué)生“說題”，主要說說在作業(yè)、試卷中的錯(cuò)誤之處或解題的經(jīng)典之處。通過個(gè)別學(xué)生“說題”，讓學(xué)生明白解題發(fā)生錯(cuò)誤的原因及正確解題的方法，剖析在解題過程中出現(xiàn)的不足之處，分析正確解題的注意點(diǎn)。

2.課中全體參與，分析解題技巧

課中全體參與的時(shí)間就在課堂上，更多的是在上習(xí)題課或試卷講評(píng)課中。習(xí)題課或試卷講評(píng)課是課堂教學(xué)的重要組成部分，習(xí)題課或試卷講評(píng)課教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響考試所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)試卷講評(píng)中“照卷講題”“就題講題”“一講到底”的弊端仍然存在于我們的教學(xué)中，其結(jié)果是教師講得累，學(xué)生聽得苦，錯(cuò)誤再現(xiàn)率高，教學(xué)效率低。

3.課后小組比賽，加強(qiáng)思維能力

課后小組說題比賽，能夠更好地落實(shí)學(xué)生說題的各項(xiàng)要求，學(xué)生有足夠的時(shí)間來研究這個(gè)題目的已知是什么，問題是什么，將會(huì)用到什么知識(shí)點(diǎn)。通過題目的分析研究，找到解決題目的突破口，歸納出解題的方法，找到解決題目的本質(zhì)所在。這樣，就能找到相關(guān)的題目作為它的變式。

三、學(xué)生“說題”的評(píng)價(jià)

任何沒有評(píng)價(jià)機(jī)制的活動(dòng)都不可能長(zhǎng)期進(jìn)行，對(duì)學(xué)生“說題”建立評(píng)價(jià)方案，提高學(xué)生的積極性。根據(jù)情況不同可分為口頭表?yè)P(yáng)、發(fā)放卡片等不同的表?yè)P(yáng)形式。有人說：“表?yè)P(yáng)是人人皆宜的營(yíng)養(yǎng)品，批評(píng)是功能有限的藥物?！笨梢姳?yè)P(yáng)是每個(gè)孩子都喜歡的禮物，所以每當(dāng)學(xué)生站起來說題時(shí)，教師都需要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，哪怕是說題有誤，在與學(xué)生一起訂正后也可從該學(xué)生的語言、聲音等方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以增加學(xué)生說題的自信心。當(dāng)然，只是口頭表?yè)P(yáng)還不夠，需要建立長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)方案——積分評(píng)價(jià)。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)大大提高了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生愛思考、愛發(fā)言的習(xí)慣。

四、說題實(shí)踐活動(dòng)的反思

1.從教師情況看

通過學(xué)生“說題”，使老師從“滿堂灌”的教學(xué)中解脫出來，有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生，有更多的時(shí)間思考問題，使教師輕松把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，非常有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。學(xué)生“說題”活躍了課堂教學(xué)氣氛，使課堂教學(xué)變得輕松、和諧。

2.從學(xué)生學(xué)習(xí)情況看

通過學(xué)生說題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高；學(xué)生的表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高；學(xué)生的思維分析能力增強(qiáng)；學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)思想更加容易掌握和理解。

總之，說題活動(dòng)是教育教學(xué)實(shí)踐中提煉出來的一種新型雙邊教學(xué)模式，它是學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)、減負(fù)增效的有效手段，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的鍛煉也大有益處。這種雙邊教學(xué)模式是當(dāng)前課程改革過程中的教改產(chǎn)物及結(jié)晶，有必要加以深化和推廣。

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編輯 王夢(mèng)玉