梁麗萍

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進和深入，培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)讀能力是小學(xué)英語教學(xué)過程的重要組成部分，在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，對于小學(xué)英語“單詞”的能力目標(biāo)有非常明確的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。對于目前小學(xué)生單詞認(rèn)讀能力比較薄弱的情況，筆者經(jīng)過調(diào)研、思考、探索，對小學(xué)英語單詞認(rèn)讀教學(xué)存在的突出問題，提出一些解決方法和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單詞認(rèn)讀 問題 方法 策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0158-01

在小學(xué)英語教學(xué)中，認(rèn)讀能力的培養(yǎng)具有著及其重要的地位，在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，對于小學(xué)英語“單詞”的能力目標(biāo)有非常明確的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。一級目標(biāo)：能根據(jù)聽到的詞語識別或指認(rèn)圖片或?qū)嵨?；能夠根?jù)表演猜測意思、說出詞語；能根據(jù)圖、文說出單詞或短句；能正確書寫字母和單詞；能看圖識字；能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語。二級目標(biāo)：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。

針對兩個級別的目標(biāo)，雖然國家對此有了明確的規(guī)定，但筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實際情況遠(yuǎn)不盡如人意：小學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力依然普遍較弱，在詞匯和句型的學(xué)習(xí)中沒有做到音、形、義的結(jié)合，這種情況給后續(xù)的教學(xué)工作埋下了隱患。

一、小學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)中存在的突出問題

1.各年段的單詞教學(xué)形式和目的較為單一，沒有能夠?qū)卧~的音、形、義很好地結(jié)合起來進行教學(xué)

從小學(xué)低年級的英語單詞教學(xué)方式來看，大部分教師習(xí)慣采用出示實物、圖片甚至采用動畫課件來進行單詞教學(xué)。這樣的教學(xué)方式直觀有效，能很好地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，也是培養(yǎng)孩子們英語思維的良好手段。但是事物均有兩面性，這樣的教學(xué)方式?jīng)Q定了孩子們會對具體的有形的音像結(jié)合的呈現(xiàn)方式有較好的反應(yīng)，而對于單詞本身就幾乎沒有接觸，這就決定了在小學(xué)中年級和高年級學(xué)習(xí)更復(fù)雜的單詞或者句型時學(xué)生出現(xiàn)閱讀困難。

從小學(xué)中年級的單詞教學(xué)來看，我們更多見到老師們采用教師帶讀學(xué)生跟讀后開火車練、生生互教、玩單詞游戲等方式來教授單詞。在這樣的多次重復(fù)操練后學(xué)生的確能正確地讀出單詞，可是在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于單詞的認(rèn)知程度僅局限于已經(jīng)學(xué)過的單詞，而對于課本上或者課堂上沒有接觸過的單詞學(xué)生基本沒有拼讀能力。

再看高年級的單詞教學(xué)，隨著語法的加深和語篇長度的增加，教師們把更多的注意力放在了語法知識的講解以及對課文的處理上，單詞教學(xué)已經(jīng)被弱化，老師們常常把單詞放在課文中進行教學(xué)，以理解單詞意思為目的，最終只是為了達(dá)到讀懂語篇，不讓生詞成為閱讀理解的障礙。

縱觀小學(xué)各年段英語課中的單詞教學(xué)，大部分教師所進行的單詞教學(xué)目的均為能夠讀出教材中出現(xiàn)的單詞并理解它們的意思，能寫出其中的四會單詞并且進而造句或者完成小短文。這些教學(xué)目的當(dāng)然是按照“聽、說、讀、寫”等四個技能的要求來設(shè)置的，沒有偏差，可遺憾的是在完成這些教學(xué)目的的過程中，大部分老師的教學(xué)方式僅僅注重了知識的傳授而忽略了對單詞認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。

2.字母教學(xué)與單詞教學(xué)之間的脫節(jié)

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，大部分的教師會遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將字母教學(xué)與單詞教學(xué)割裂開來，即使是將字母與單詞聯(lián)系在一起，也只能做到認(rèn)讀出單詞中的每個字母然后讀出單詞而已，例如A-P-P-L-EAPPLE。然后不少教師會在他們認(rèn)為合適的時間再進行音標(biāo)教學(xué)，也就是說，字母、單詞、音標(biāo)三個方面是分開教學(xué)的。這樣的教學(xué)導(dǎo)致的后果是學(xué)生讀單詞的時候靠音標(biāo)來指導(dǎo)自己的發(fā)音，而在背單詞時則關(guān)注字母。這樣的認(rèn)讀識記分開的學(xué)習(xí)方式增加了學(xué)生的工作量，同時也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也沒有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)英語單詞的拼讀規(guī)律，在今后學(xué)習(xí)長單詞時學(xué)生就會感到加倍的困難。

二、小學(xué)英語認(rèn)讀課堂教學(xué)中存在問題的解決策略

1.低年段教學(xué)注重“第一眼”教學(xué)的重要性

對于語言的初學(xué)者而言，第一次看到、聽到、接觸到的知識是印象最深刻的。教師應(yīng)該把握這一規(guī)律，在學(xué)生第一次認(rèn)識字母時就引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)相同的字母在不同的單詞中有相同的發(fā)音，進而發(fā)展到相同的字母在不同的字母組合中有不同的發(fā)音。學(xué)生在這一階段對于英語的興趣還相當(dāng)大，即使是簡單的拼讀教學(xué)也能激發(fā)學(xué)生極大的興趣以及參與的積極性。老師們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以不在意這些單詞是什么意思卻沉浸在能夠成功拼讀出一個又一個的新單詞的喜悅當(dāng)中。在孩子們看到某個單詞、自己能在老師的引導(dǎo)下正確的拼讀出這個單詞之后再用實物或圖片來讓他們知道這個單詞所代表的事物，孩子們對這個單詞的感受就由傳統(tǒng)的聽懂某個單詞拓展到了能認(rèn)得這個單詞還能自己正確地讀出來，也就是做到了“音。形、義”三個方面的有效結(jié)合。長期堅持這樣的教學(xué)方式，孩子們的注意力會放在單詞長什么樣、長這樣的單詞我們應(yīng)該怎么讀、然后結(jié)合圖片以及單詞表去了解這個單詞的意思。學(xué)生對于單詞的認(rèn)知就形成了三維的效果。

2.中年段教學(xué)注重“由音而形”，培養(yǎng)學(xué)生背單詞的能力

與低年段教學(xué)不同，中年段的英語教學(xué)對單詞的識記有了更高的要求。在低年段，孩子們只要看到單詞能知道它的意思并且讀出來就可以了，可是隨著中年段英語測試的到來，孩子們需要能夠?qū)懗鲆欢康膯卧~甚至句子，這時候教師就要在日常的教學(xué)中加強單詞記憶方法的滲透。由于有了低年段的訓(xùn)練，孩子們已經(jīng)可以看到新單詞時基本正確的讀出來，這時候教師可以嘗試將我們的教學(xué)順序反過來，先讓孩子們聽到某個單詞，猜猜看在這樣的發(fā)音中會有哪些字母或者字母組合，學(xué)生試著自己通過聽音來寫出這個單詞，最后與單詞正確的拼寫進行比較，找出不同之處進行局部記憶。

3.高年段教學(xué)注重單詞結(jié)合句型進行操練及通過課外拓展提升認(rèn)讀能力

經(jīng)過低、中年段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了拼讀、記憶單詞的方法，到了高年段，我們就應(yīng)該加強單詞的使用的訓(xùn)練，畢竟大家都知道，單詞不是用來背、用來聽寫或者默寫的，而是用來組成句子進而構(gòu)成語篇，這時候單詞的個別存在才能進化為一個整體，表達(dá)一定的含義，語言才有了生命。高年段的教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂上或者教材中，還應(yīng)該延伸到課外，比如書籍的閱讀，音像節(jié)目的觀賞甚至與他人面對面的進行英語交流等。在這個階段的教師們應(yīng)該做的是結(jié)合學(xué)生教材所學(xué)以及學(xué)生的興趣，細(xì)心挑選合適的閱讀或視聽材料。在這些材料中，新單詞的數(shù)量和難度應(yīng)該適量超越我們課堂上使用的教材，在學(xué)習(xí)這些新的材料時，單詞的教學(xué)應(yīng)該是隱性的，不再把單詞獨立出來進行學(xué)習(xí)，而是根據(jù)上下文、語境等進行理解，到達(dá)“不教而教”的效果。學(xué)生也應(yīng)該開始自主使用輔助工具如字典、電腦等開展課外學(xué)習(xí)。

我相信，只要教師能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律采用正確的教學(xué)方法，并持之以恒，就能達(dá)到《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)要求，提高學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。

參考文獻：

[1]胡春洞，《英語教學(xué)法》，高等教育出版社，2003年