戴海玲

【摘要】隨著中國(guó)教育教學(xué)制度的改革方案落實(shí)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了中國(guó)教學(xué)的新方向，那么以往老師單方面性質(zhì)的傳授性教學(xué)模式，就需要改變。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的第一課時(shí)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以第一課時(shí)中老師教學(xué)的內(nèi)容和提出的問題，也應(yīng)當(dāng)是以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的，促進(jìn)學(xué)生思考為目標(biāo)?？梢哉f第一課時(shí)是基礎(chǔ)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一時(shí)間。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 第一課時(shí) 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0165-01

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，第一課時(shí)的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生有一個(gè)最有效的思考過程，即以本篇文章為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生在未來(lái)的課時(shí)中通過解決問題來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。無(wú)論是現(xiàn)代的新課改、新課標(biāo)等教育改革制度，還是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先都要從第一課時(shí)的引發(fā)學(xué)習(xí)開始，而學(xué)生最后要做的也是接到在第一課時(shí)中遇到的問題。而小學(xué)學(xué)生，因?yàn)橥鏄沸妮^重，所以在第一課時(shí)的有效性關(guān)鍵在于老師是否正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到的學(xué)習(xí)積極的狀態(tài)中。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)的問題分析

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)是把屬于自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，而不是把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)做“背”，包括反復(fù)的背誦現(xiàn)代文、古文、詩(shī)詞等，這樣單一而枯燥的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生的大腦產(chǎn)生疲勞感，心理產(chǎn)生厭煩感。部分老師在教學(xué)過程中過多的使用背誦的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，這就令小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，失去了感受文學(xué)魅力的機(jī)會(huì)，讓原本豐富多彩的文學(xué)變得沉重而無(wú)味。有的老師在語(yǔ)文教學(xué)第一課時(shí)中的提問，過于簡(jiǎn)單，提問的方式則是直接在詢問學(xué)生答案，比如：誰(shuí)能翻譯這句話、這首詩(shī)，這篇文章的中心思想是什么？而當(dāng)學(xué)生思考的時(shí)候陷入瓶頸的時(shí)候，老師沒有幫助學(xué)生思考，而是直接公布的答案，并且設(shè)定了一個(gè)固定的答案，這讓學(xué)生失去的探究語(yǔ)文知識(shí)的樂趣。第一課時(shí)的教學(xué)的核心與目的，是引發(fā)學(xué)生思考建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)的開始，但有的老師提出的問題，卻過于表面，沒有讓學(xué)生真正認(rèn)清該問題涉及到的語(yǔ)文知識(shí)的真意。比如：當(dāng)在詢問古詩(shī)詞的含義時(shí)，大部分學(xué)生只說出了詩(shī)詞的字面意思以及作者當(dāng)時(shí)的心情，但卻忽略了詩(shī)詞中所表達(dá)的作者的氣節(jié)及思想，對(duì)于作者的經(jīng)歷只是草草帶過，因?yàn)橹挥猩羁塘私饬俗髡叩慕?jīng)歷和思想才可以看清其作品的內(nèi)在。語(yǔ)文第一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)入口，一個(gè)令學(xué)生可以進(jìn)入文學(xué)內(nèi)在并感受和探索其含義的入口。

二、如何提高小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)的有效性

（一）豐富課本內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文課本因容量有限，所以無(wú)法達(dá)到面面俱到，很多小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)散文等文章時(shí)，只了解到了這篇文章講的是什么，但對(duì)于作者為何要這樣寫，即寫作的目的和意義，學(xué)生就不太清楚。語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)以語(yǔ)文課本為中心，向外擴(kuò)展，對(duì)每一篇文章進(jìn)行全面的解讀。比如：在講到魯迅的文章時(shí)，為了令學(xué)生可以更加直觀的理解文章的意義，在講課時(shí)，可以加入對(duì)魯迅成長(zhǎng)經(jīng)歷以及時(shí)代背景的講解，學(xué)生通過了解魯迅的性格和其知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及在何種情況下創(chuàng)作出的文章，就可以了解到文章具體的時(shí)代意義，在講到古詩(shī)詞、文言文時(shí)這一點(diǎn)尤為重要。大部分的古代文人，所創(chuàng)作的古文、詩(shī)詞，都是有感而發(fā)，創(chuàng)作的靈感可能在一瞬間出現(xiàn)，這樣老師對(duì)前因進(jìn)行全面的講述后，學(xué)生就可以更加清晰的感受到古文、詩(shī)詞中所包含的作者的靈魂和思想，當(dāng)學(xué)生有了足夠的理解，在記憶方面也自然的會(huì)牢固許多。同時(shí)還減輕了古文與現(xiàn)代學(xué)生之間因年代久遠(yuǎn)而產(chǎn)生的距離感。

（二）啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，這句話雖然未必正確，卻說明了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。語(yǔ)文、文學(xué)，不是一個(gè)人的學(xué)習(xí)，而是不同人思想的相互影響，課堂上，老師的提問，也不應(yīng)局限于一個(gè)人的提問，小組討論很多老師都用過，但效果并不理想，因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)會(huì)不帶情緒、不帶個(gè)人喜好的去看問題。老師在提問的時(shí)候，可以把學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)以辯論的形式進(jìn)行作答，但這里需要注意，分陣營(yíng)的時(shí)候，不是以學(xué)生自己支持的觀點(diǎn)而分，而是以與學(xué)生相反的觀點(diǎn)來(lái)劃分正反雙方，以此讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀的分析問題。

比如：在講到愚公移山的時(shí)候，往往是把愚公堅(jiān)持不懈的精神放在絕對(duì)的正面，而智叟則是反面。但以現(xiàn)代教育和文化發(fā)展來(lái)看，愚公單方面的決定了自己子子孫孫未來(lái)的生活，這屬于舊社會(huì)的思想，不利于現(xiàn)代小學(xué)學(xué)生的成長(zhǎng)。針對(duì)這方面，老師可以讓學(xué)生分成兩個(gè)小組進(jìn)行辯論。而辯論分為兩部分，第一部分為正常的辯論，學(xué)生可以表達(dá)自己支持的觀點(diǎn)，第二部分則是交換觀點(diǎn)，以此來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性的客觀的思考和學(xué)習(xí)。而老師則可以通過第一課時(shí)中學(xué)生的辯論來(lái)收集需要解答的問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也為老師接下來(lái)的教學(xué)課時(shí)做好了鋪墊。通過客觀的提問，來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀的思考和客觀的辯論、交流，這樣可以令學(xué)生更全面的運(yùn)用自己的知識(shí)以及更靈活的思考。老師的提問，最怕的是學(xué)生會(huì)出現(xiàn)統(tǒng)一的思想和答案，而不同的思考和想法，不代表相反和對(duì)立的想法，學(xué)生的思考可以相近，因?yàn)橄嘟惨馕吨拥臏?zhǔn)確。

（三）主動(dòng)思考，拉近學(xué)生與語(yǔ)文教學(xué)的距離

部分小學(xué)語(yǔ)文老師，為了提高學(xué)生的課堂參與程度和自我表達(dá)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就拿出課堂上的前五分鐘，讓學(xué)生分享自己喜歡的名人名言或簡(jiǎn)短的詩(shī)詞，并且簡(jiǎn)述學(xué)生自己對(duì)這些知識(shí)的看法，但部分學(xué)生因?yàn)楸旧韺?duì)語(yǔ)文興趣不大，所以找的語(yǔ)文知識(shí)，都是同學(xué)代替找的，或是通過網(wǎng)絡(luò)上以完成任務(wù)的心態(tài)隨便找的。這只是看似提高了學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)上學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度依然依附于老師，離開了老師的安排和吩咐，學(xué)生又會(huì)變回原樣。所以老師在規(guī)定學(xué)生分享自己喜歡的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)最大限度的擴(kuò)大范圍，其內(nèi)容可以是任何形式的文學(xué)作品，如：科幻、懸疑、探險(xiǎn)等學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，以此拉近學(xué)生與語(yǔ)文課堂教學(xué)的距離，提高語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文第一課時(shí)的有效性教學(xué)，老師需要注意對(duì)于學(xué)生心態(tài)的把握，在開始一篇新文章的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思想進(jìn)入到新課中，而不是單一的打開教材，開始新的課文。第一課時(shí)教學(xué)的有效性，不會(huì)在一堂語(yǔ)文教學(xué)中就體現(xiàn)出其效果，并且老師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，令語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)的有效性可以一直促進(jìn)小學(xué)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。

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