李玉鳳

【摘 要】隨著人們對教育事業(yè)關(guān)注度不斷增加和時代的變化，傳統(tǒng)的小學語文教學出現(xiàn)了很多與現(xiàn)實情況不符的問題。本文分析了現(xiàn)在小語教學存在的諸多問題，并提出了有針對性的措施和手段。

【關(guān)鍵詞】小語教學 興趣 作業(yè)

【中圖分類號】G623.2???????????????【文獻標識碼】A???????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0047-01

一、引言

小學語文是孩子最初的啟蒙教育方式，整個小學階段，要教會學生3000個詞匯，同時不斷培養(yǎng)學生閱讀能力，聽寫能力等等。但是當前的小語教學在教學手段、方式及評價等方面存在一些問題。只有不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小語教學模式，學生學習的積極性才能不斷激發(fā)，學習的潛能才能不斷釋放。

二、存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學模式很難激發(fā)學生的學習興趣。語文教學過程需要學生具有一定學習主動性，自覺地閱讀一些課外資料，對課文內(nèi)容有一個全面的、多方位的認識，但是傳統(tǒng)的教學過程是教師牽著學生，這個教學過程中，教師是主角，學生是配角，學生始終處在被動學習的狀態(tài)，整個教學過程就是教師的一家獨角戲，很難實現(xiàn)一種教學的互動，學生的學習情緒很難調(diào)動，教學過程中出現(xiàn)的問題也不愿自己解決，對教師有一種依賴情緒，認為老師一定會給出一個明確的答案。例如，在講授課文《開國大典》，傳統(tǒng)教學一般教師問學生，課文閱讀之后，這篇文章的寫作順序是怎樣的？有的學生回答是時間順序，事情發(fā)展順序，教師否定學生的答案，給出教參上的標準答案——開國大典的發(fā)展順序。試問這三者三種順序區(qū)別在哪里。

（二）課堂上的學生主體地位沒有明確。很多傳統(tǒng)教學過程中，教學主體還是教師，學生在整個教學過程中的被動地位沒有明顯轉(zhuǎn)變，還是死板的教學。有一些學校和教師在學生教學主體問題上也作出了一些嘗試，但是這種嘗試很多只是浮在表面，沒有深入探究，流于形式，沒有實質(zhì)性內(nèi)容的，可能就是為了上一堂公開課，作出啟發(fā)式教學，分組討論等，但從教師本心上，他對這種教學方式不是很感興趣的，認為就是一種應付上級領導的查課，不得不作出的一種空有形式，沒有內(nèi)容的公開課。

（三）作業(yè)布置、判定缺乏靈活性。作業(yè)是學生鞏固課堂上教師教授學習內(nèi)容的重要方式。傳統(tǒng)教學作業(yè)布置形式缺乏創(chuàng)新性，布置一些生詞的造句，還有就是聽寫句子等等，這些作業(yè)很難激發(fā)學生學習情緒，很多傳統(tǒng)的作業(yè)形式不符合現(xiàn)在的素質(zhì)教育的需要，很多時候與現(xiàn)代的教學方向是相違背的。有些學校還存在著作業(yè)量大，反復的布置作業(yè)等等情況，使得學生產(chǎn)生了很多厭學情緒，另外一些學校的語文作業(yè)形式單一，教師的判定就是最終的學生作業(yè)好壞的評價。

三、措施及對策

（一）不斷增加教學的趣味性。興趣是最好的老師。情感教育的引入進一步使得整個教學更加富有生機，將情感注入課文之中，使得課本中的人物栩栩如生，更加富有生命力。例如在講《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以制作一些小蝌蚪、鯉魚、青蛙等課文提到動物的頭飾，在課堂上，挑選學生上臺演繹這段故事，增加課堂教學的趣味性，不斷提高孩子們的興趣，使得他們在玩中學習，寓教于樂。

（二）語文教學不同于一般其他學科，教學過程更多的是一種情感的培養(yǎng)，語境的培育，這種過程更加的感性，不能摻雜一丁點的雜念和功利心態(tài)。因此，情感教育更加符合這種學生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，進一步熏陶學生學習語文課本的心情，凈化學生學習的心境，出于功利心態(tài)對于語文的教學來說，效果不是很明顯。例如，《詹天佑》這篇課文就是一個很好的愛國主義教材。教師在教授課程的時候要富有感情地領讀這篇課文，對詹天佑先生的事跡可以進一步介紹，弘揚孩子們從小立志，努力學習，成為祖國有用的人才。

（三）有針對性的開展語文教學。學生在對語文課本的理解上是存在一定差異的，不同的班級學生的整體素質(zhì)和能力是不同的，高年級和低年級學生對課文理解也是存在區(qū)別的，這種區(qū)別和差異需要教師因材施教，有針對性地開展教學。班級的學生，教學難點是不同的，一些基本條件好的班級，可以將生詞的學習放在預習之中，讓學生提前認識這些生詞，課堂上只要檢查自學的效果就可以了，教學的針對性要強，重點要突出，閱讀能力較強的班級和能力一般的班級，教學內(nèi)容的安排一定是不同的。不同階段學生的閱讀能力也是有差異的，一年級的學生用六年級學生的教學方法，肯定是不行的，高低年級學生之間在詞匯量、閱讀能力等方面的差別決定了教師教學的方法是不同的。例如，我們在季羨林老先生的《懷念母親》的教學過程中，雖然有8個生詞需要學習，但是重點則落到了課文內(nèi)容的理解上，重點句子的揣摩上，感受季先生對母親的敬意之情。

（四）作業(yè)布置、判定的靈活性。作業(yè)的作用就是為了學生進一步溫習課文，加深涉及生詞的理解等。這種靈活性主要是作業(yè)的布置形式可以在課堂上直接完成，可以在布置給學生在課下上網(wǎng)完善相應的知識結(jié)構(gòu)，作業(yè)的內(nèi)容可以是常規(guī)的生詞造句，也可以是作者或歷史人物的資料查閱等。由于布置形式、內(nèi)容等的多樣性，作業(yè)的判定也需要進一步靈活掌握，原則就是糾正學生的錯誤，鼓勵學生的開拓發(fā)散的思想，例如：《老人與海鷗》這篇課文中，可以布置給學生查一下現(xiàn)在海鷗有多少種，有什么樣的生活習性等。這就是一種開放式作業(yè)，學生給出的答案也會有很多不同之處，在判定的時候，需要認真閱讀，發(fā)現(xiàn)學生的亮點，多多鼓勵。

（五）小學語文的教學需要可以與高效、合理的信息技術(shù)相融合。信息技術(shù)應用在語文的教學之中就是要進一步提高其教學效果，整合教育資源不斷提升學生的學習興趣。在制作課件的時候，要著重考慮教學的重難點如何應用信息化技術(shù)完成講授，提高其學生的理解效率。這才是信息技術(shù)應用的重點。例如，《植物媽媽有辦法》一文的講解前，教師需要在網(wǎng)上找一些蒲公英、蒼耳、豌豆種子傳播的照片，網(wǎng)上的這些形象的照片將給學生更為具體的認識。

四、結(jié)語

小學語文教學方法手段需要進一步升級更新，要不斷引入現(xiàn)代的教學理念，這樣才能進一步推動小學語文教學的良性發(fā)展。

參考文獻：

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[2]錢維婭.探尋“讀”與“寫”的理想“交匯點”——小學語文課堂閱讀教學中滲透寫作教學的策略談[J].作文成功之路：教育教學研究（下），2015，09（02）：65-66.