苗曉麗

【摘要】對于任何知識的學習來說，都有一定的規(guī)律性的東西可循，只要學習者在學習的過程中做個有心人，能及時的反思和總結(jié)學習內(nèi)容與學習方法，一定能找到學習的簡易方法。小學英語單詞作為小學生必須掌握的英語基礎知識，其掌握的好壞直接影響到小學生的英語水平，但是從筆者的調(diào)查來看，面對著英語單詞，很多的學生記憶起來非常的困難，很多的時候都是靠死記硬背，雖然短時間內(nèi)記住了單詞，但是過不久就會遺忘，為此如何巧妙的開展英語單詞的記憶已經(jīng)成為一線英語教育工作者探究的問題。本文中，筆者從記憶的規(guī)律出發(fā)，探究了一些記憶單詞的對策，希望能提升小學生的詞匯記憶儲存量。

【關鍵詞】新形勢 記憶規(guī)律 小學英語 單詞記憶

在小學英語的教學中，詞匯是英語學習的基礎，無論是聽說讀寫還是閱讀理解，都需要學生掌握大量的詞匯。在小學英語學習階段，詞匯量要比小學階段增加許多，一時間學生感覺到壓力很大，記憶單詞的效率也非常低下，這一定程度上限制了學生英語水平的提高。本文中，筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，在調(diào)查研究的基礎上，總結(jié)了一些單詞記憶的方法，希望能對小學生英語詞匯的學習起到一定的積極影響影響。

一、勿要死記硬背，采用理解記憶的方式

人類的記憶力能力與很多的因素有關，比如心理素質(zhì)、情緒和所處的環(huán)境等，所以在開展英語詞匯記憶的時候，教師盡量的激發(fā)學生的記憶意識，給與適當?shù)膲毫Γ⑶覄?chuàng)造寬松的學習環(huán)境。針對詞匯的記憶，在以往的學習中，都是采用機械記憶的方法，就是教師講授，學生把教師講授的讀法和單詞的意思死記硬背下來就可以了，這樣先來，雖然短時間內(nèi)學生記住了單詞，但是記得快忘記的也快，并且還有一個不爭的事實，那就是在機械記憶的時候，學生只是記住了詞匯，但是在詞匯的應用能力上還相當缺乏。要想要學生記憶的快，并且能夠提高他們的實際運用能力，就必須強化學生的認知水平，讓學生做到理解性記憶，理解性記憶是在學生對單詞有一定理解的基礎上再做出的記憶，這樣就會在記憶的內(nèi)容和形式上高于機械記憶。例如在講授詞匯的時候，英語教師就可以把詞匯的音、義、形同時教給學生，還可以結(jié)合一定的語境和教學情境，讓學生了解詞匯的用法，這樣就可以幫助學生提高對詞匯的認識，實現(xiàn)理解性記憶了。對于一詞多義的詞匯，容易混淆的詞匯教師都可以集中起來，進行比較性記憶，讓學生了解詞匯間的差異和不同意境的使用。如be made of 由…制造（經(jīng)物理變化，能看出原材料），be made from由…制造（經(jīng)化學變化，不能看出原材料） 對比方法：of ---- 2個字母組合強調(diào)能“ 看出 ”原材料 from ---- 4個字母組合 強調(diào)“ 不能看出 ” 原材料 例句：The cloth is made of cotton. The wine is made from grapes. 再如：march （三月）與 match （比賽），看上去象形，兩個單詞之間只有一個字母的差異，但是意思卻明顯不同，這就需要學生認真的觀察單詞的拼寫了。

二、多種方式呈現(xiàn)單詞，及時做到反思總結(jié)

在心理學上有這樣一個說法那就是人類的記憶能力與外界環(huán)境對人們的大腦刺激程度有著密切的關系，刺激性越大，記憶力就越強。在英語的教學中教師就可以利用這一規(guī)律實現(xiàn)強化認知的教學。既然刺激越強，學生的記憶意識就越強，那我們就可以實現(xiàn)反復記憶，開展創(chuàng)新學習。比如使用多媒體技術(shù)，從聲文圖茂的角度去刺激學生的記憶系統(tǒng)，讓學生在亢奮的狀態(tài)下進行學習。而教 “quite” 時寫成 “quiet” 或 “quilt”，寫“quit' 時可以讓學生指出其錯誤。再如，當學習運動的時候，有很多的運動性詞匯需要學生進行掌握，這些詞匯拼寫起來有點難度，有的時候還會出現(xiàn)詞匯混淆的狀態(tài)，為此，教師就可以采用PPT技術(shù)，展示一定的圖片資料，從視覺上刺激學生，讓學生說出圖片中呈現(xiàn)的運動項目，這樣就可以讓學生既能掌握相關的詞匯，又能有效的區(qū)分這些詞匯之間的異同。在單詞的記憶過程中，小學英語詞匯量不算太多，并且學習的單詞之間有一定的關聯(lián)性，如果教師能夠在教學的過程中加以引導，讓學生學會單詞的歸類記憶，這樣不但可以幫助學生構(gòu)建詞匯的體系，還能做到前后聯(lián)系，全面的把握相關的單詞，也有利于英語寫作、閱讀等能力的提升。如對人的肢體與器官的單詞記憶時，就可以把相關的詞匯集合在一起了，從上往下的順序依次為：hair、head、eye、 ear、nose、mouth、arm、hand、finger、leg等，這樣的梳理歸類確實能提升學生的記憶水平。再如職業(yè)歸類為：teacher、student、doctor、driver、farmer、 writer、policeman、salesperson、cleaner等。

三、展開聯(lián)想與想象，做到瞬間記憶

記憶的過程也是遺忘的過程，有效的記憶就是能夠讓記憶的速度遠遠大于遺忘的速度，或者說在記憶的過程中能夠在記憶的數(shù)量上大于遺忘的數(shù)量。記憶專家證實，凡是被人們識記過的事物，人們或多或少都會有一些印象，這些記憶的片段都會停留在人們的大腦中一段時間。為此，在英語詞匯的教學中，教師就可以有效的引導學生，在記憶的過程中，通過元認知來強化學生的聯(lián)想和想象力。在講授新詞匯時，教師可以先向?qū)W生明確記憶指標，要求學生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學的新單詞，然后聽寫，或者通過個別提問，也可以是搶答的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，還可以是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，這樣通過多種形式進行訓練。開始只有部分學生達到要求，經(jīng)過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，記憶的效果也會逐漸變好。這樣就增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

學好英語就必須夯實英語詞匯這個基礎工作，在詞匯的學習中，首先必須能夠識別和記憶詞匯。如何開展高效的詞匯記憶呢，這個是因人而異的，但是不論什么人，都需要花費一定的時間和精力，最好實現(xiàn)理解性記憶，在詞匯教學的過程中，教師要強化詞匯的認知，通過一定的渠道和方法強化學生的記憶意識，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣和學習內(nèi)驅(qū)力。

【參考文獻】

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